眉山市民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)個案分析

郭靜

在民辦幼兒園數(shù)量已占據(jù)我國學(xué)前教育半壁江山的當(dāng)今社會，教師素質(zhì)關(guān)系到幼兒園辦園質(zhì)量。本文從四川省某民辦幼兒園對園內(nèi)教師職后培訓(xùn)入手，從園長、教師、外部支持源進(jìn)行適切性分析，并對該個案在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，以期為深化我國民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)提供借鑒。

當(dāng)前民辦幼兒園的迅猛發(fā)展，彌補(bǔ)了我國學(xué)前教育事業(yè)資金和教育資源的薄弱缺口，滿足了社會對幼兒教育的多元化需求。在民辦幼兒園占全國幼兒園總數(shù)七成的現(xiàn)實(shí)背景下，借鑒四川省某民辦幼兒園B園的教師職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對提升民辦幼兒園教師專業(yè)化水平、增強(qiáng)幼兒園師資力量、促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和價值。

1 民辦幼兒園B園教師職后培訓(xùn)的適切性分析

1.1 園長積極組織培訓(xùn)

B園是一所以蒙臺梭利教育為主、藝術(shù)教育為特色的民辦教育機(jī)構(gòu)，目前有教職員工 111人，大專及以上學(xué)歷人數(shù)占47.7%，其中專任教師52人，平均年齡30歲，共有23個教學(xué)班級，在園幼兒人數(shù)720人。該園園長具有碩士學(xué)位，獲得了中國蒙臺梭利協(xié)會認(rèn)證講師認(rèn)證資格，并承擔(dān)了兩所本地高校兼職教師工作，具備多年的幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)。在園長的統(tǒng)籌安排下，該園每年定期組織本園專任教師進(jìn)行以蒙臺梭利教育和藝術(shù)教育為主題的園內(nèi)培訓(xùn)。通過針對性專項(xiàng)訓(xùn)練，園內(nèi)教師的教學(xué)水平進(jìn)步較大，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。園長在教師專業(yè)成長的過程中起著重要的引領(lǐng)作用。

1.2 教師學(xué)習(xí)和發(fā)展意愿

B園教師年齡平均30歲，具有研究生、本科、專科、高中等不同學(xué)歷，學(xué)歷層次高于很多民辦幼兒園教師。這支年輕的教師隊(duì)伍渴望成長、愿意學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的發(fā)展意愿。在

教育專家和園長的專業(yè)引領(lǐng)下，園內(nèi)教師能根據(jù)自己工作的實(shí)際和班級幼兒的年齡特點(diǎn)，以園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體為單位，通過專題學(xué)習(xí)、教研活動、交流研討、反思總結(jié)的形式，教師的教育教學(xué)能力不斷提升。

1.3 外部支持源專業(yè)引領(lǐng)

教育主管部門、高校學(xué)前教育專家、一線名師等為B園教師培訓(xùn)提供了外部支持。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，新的理念和思想、同行間的觀摩和學(xué)習(xí)從不同層面保證了園內(nèi)教師職后培訓(xùn)的實(shí)效，也滿足了幼兒園及教師專業(yè)發(fā)展的需求，引導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2 民辦幼兒園B園教師職后培訓(xùn)個案分析

2.1 樹立先進(jìn)的職后培訓(xùn)理念

2.1.1 樹立終身教育的理念

盡管職前師范教育在一定程度上培養(yǎng)了師范生從事幼兒園工作最基本的各項(xiàng)能力，為其順利走入工作崗位做好了準(zhǔn)備，但從畢業(yè)師范生的工作表現(xiàn)看，職前師范教育仍然難以滿足他們適應(yīng)未來幼兒園工作的實(shí)際需要。因此，終身教育將幼兒園教師職前教育與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，通過培訓(xùn)，不僅彌補(bǔ)了B園教師自身在幼兒園活動設(shè)計、保教基本能力、師德理念、專業(yè)技能技巧等方面的不足，還讓他們盡快適應(yīng)了幼兒園教育教學(xué)工作需要，個人專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

2.1.2?樹立教師主體的理念

B園的一線教師積極主動參與園內(nèi)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，并能結(jié)合自己的工作實(shí)際和需要，為培訓(xùn)者和園方管理人員獻(xiàn)言獻(xiàn)策。培訓(xùn)前，教師們積極參與培訓(xùn)研討，主動為培訓(xùn)者提供培訓(xùn)思路，一起參與制定培訓(xùn)計劃;培訓(xùn)中，教師們以培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體為載體相互討論與交流、積極參與培訓(xùn)中的現(xiàn)場能力訓(xùn)練;培訓(xùn)結(jié)束后，老師們以班級年齡段為單位，以教研活動的形式，在園方管理人員的統(tǒng)籌組織下對培訓(xùn)內(nèi)容及時消化吸收、總結(jié)反思。

2.2 建立有效的職后培訓(xùn)激勵機(jī)制

2.2.1 成立園本培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)

為規(guī)范教師職后培訓(xùn)建立教師職后培訓(xùn)體系，B園成立了園本培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)針對園內(nèi)教師職后培訓(xùn)制定了相關(guān)的培訓(xùn)實(shí)施與考核制度，明確規(guī)定了園內(nèi)教師參加培訓(xùn)的期限，并對教師培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評估考核。

2.2.2 制定培訓(xùn)政策和措施

為建立有效的教師職后培訓(xùn)激勵制度，B園將教師職后培訓(xùn)與升薪晉級、評優(yōu)選優(yōu)、園內(nèi)續(xù)聘等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并對積極參加培訓(xùn)并考核優(yōu)秀的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書和給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)教師們參與職后培訓(xùn)的積極性。對于沒有按要求參加培訓(xùn)的教師，制定了相關(guān)的處罰措施，由園本培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行，以此督促與激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

2.2.3?創(chuàng)辦園刊

為園內(nèi)教師培訓(xùn)的有效性和延續(xù)性，B園協(xié)同高校學(xué)前教育專家共同創(chuàng)辦了幼兒園內(nèi)部刊物。該刊物收集了幼兒園教師平常工作總結(jié)、教研心得、培訓(xùn)作業(yè)等內(nèi)容，在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)和園方管理人員的組織下，對教師們的教研心得、培訓(xùn)總結(jié)等進(jìn)行理論提升和規(guī)范論文格式。B園以園刊為載體，鼓勵教師們積極參加各級各類論文評比，為園內(nèi)教師職稱評定、科研課題研究做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.3 豐富多樣化的職后培訓(xùn)內(nèi)容與方式

2.3.1 培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

教師職后培訓(xùn)內(nèi)容既要滿足教師工作的實(shí)際需求，還要注重與社會需求的同步。根據(jù)教育部2012 年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，B園將培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度展開，結(jié)合該園以蒙臺梭利教育為主、藝術(shù)教育為特色的實(shí)際情況和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容確定為蒙臺梭利教育、教學(xué)基本功、藝術(shù)素養(yǎng)三個模塊。蒙臺梭利教育培訓(xùn)模塊由具備中國蒙臺梭利協(xié)會認(rèn)證講師的園長親自擔(dān)任培訓(xùn)師，培訓(xùn)內(nèi)容由每學(xué)期一次的系統(tǒng)培訓(xùn)和每周一次的教研培訓(xùn)組成，主要內(nèi)容是蒙臺梭利教育的感官、數(shù)學(xué)、語言、日常生活練習(xí)、科學(xué)文化五大區(qū)域與幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的有機(jī)融合;教學(xué)基本功培訓(xùn)模塊主要針對B園教師中的新教師、轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求，由學(xué)前教育專家從備課、上課、說課、聽課、評課等教師教學(xué)基本功入手，結(jié)合不同班級幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教育內(nèi)容等因素對如何設(shè)計、組織、實(shí)施、評價幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn);藝術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)模塊由學(xué)前教育專家和幼兒園一線名師擔(dān)任，主要內(nèi)容是音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)專業(yè)知識、表現(xiàn)能力、教學(xué)水平等方面的專題培訓(xùn)，以提升教師藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)為根本。

2.3.2 培訓(xùn)方式的多樣性

（1）建立園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。以幼兒園為單位建立教師研究和學(xué)習(xí)共同體是國外很多國家常用的職后培訓(xùn)形式。B園借鑒其做法，立足于幼兒園和教師實(shí)際情況，建立園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，將工作與培訓(xùn)連為一體，形成教師群體學(xué)習(xí)氛圍，集教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、研究為一體，促進(jìn)了園內(nèi)教師的專業(yè)成長。

（2）集中培訓(xùn)與自主研討相結(jié)合的參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)者根據(jù)教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，與參與培訓(xùn)的教師共同制定培訓(xùn)計劃，具體落實(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容、時間和培訓(xùn)方式等。采取集中培訓(xùn)與自主研討相結(jié)合的方式，通過理論學(xué)習(xí)、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)反思等階段，以教研活動、專題培訓(xùn)、技能訓(xùn)練等培訓(xùn)方式將教學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，解決B園教師實(shí)際工作中的現(xiàn)實(shí)問題，讓教師們在參與、探究、合作的過程中調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和培訓(xùn)參與度。

職后培訓(xùn)是提升幼兒園教師素質(zhì)的重要途徑，對于教師的專業(yè)成長具有重要作用。借鑒四川省民辦幼兒園B園對教師培訓(xùn)的做法對當(dāng)今我國民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為今后深化民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)和建立培訓(xùn)需求機(jī)制指明了努力的方向。

（作者單位：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）