高校思政課堂內涵社會實踐與結構一體化研究

鄧若玉 何玲 張靜

【摘 要】 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是高校開設的思想政治必修課，對學生正確思想觀念的形成有重要引導作用。本校旨在通過教學目標明確、教學模式多樣、教學內容豐富、教學評價科學的新教學模式，利用“概論”社會實踐教學，強化學生理論聯系實際的能力。在數年的新教學模式實踐中，“概論”實踐課程已取得良好教學效果，但學校發現仍存在資源未得到充分利用、實踐教學內容不夠深入等問題。因此，學校應從電子教案和實訓基地兩方面，加強“概論”課程資源建設，通過社會調研、社區服務等深化“概論”社會實踐教學內涵，從而完善課堂內涵與課堂結構一體化的“概論”實踐教學模式。

【關鍵詞】 思政課;概論;社會實踐教學

【中圖分類號】 E710.20 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）05-0032-04

在經濟全球化的背景下，多元文化和信息時代的發展，進一步加快了社會思潮的演變和傳播，擴大了各類思想觀念對學生的影響。因此，為維護大學生的思想教育環境，深入貫徹黨的十九大精神，學生需理解習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵，深刻領悟社會主義核心價值觀，因而高校思想政治教育的重要性日益凸顯。但在傳統思政教育中，學校的思政課程并不受到重視，授課規模通常在百人以上，使得教師在教學中難以兼顧學生管理和課程講授，教學方法以靜態灌輸為主，導致師生之間的課堂互動不足，教學效率不高。例如學生在課堂上詢問社會生態中官員腐敗、地區過度開發等情況時，教師卻不實事求是的科學解讀，而是視而不見或含糊糊弄，這就無法使大學生真正相信思政課程理論的實效性，導致思政教學引起學生的反感。因此，高校在思政課程上，應通過規劃科學、內容合理的社會實踐教學，使學生在實踐中聯系理論、理解理論，繼而在生活中踐行理論，成為符合社會期望的高素質人才。

一、思政課程社會實踐課堂內涵與課堂結構一體化

完善的課堂結構是課堂內涵實現的基礎，明晰的課堂內涵是課堂結構構建的目標，二者有著密切聯系。在新時代思政課社會實踐教學中，高校旨在通過合理的社會實踐教學內容，將課堂內涵與課堂結構一體化，調動學生的學習積極性，幫助學生在實踐中強化自身理論聯系實際的能力，完成既定的教學目標。

與傳統教學方式相比，以社會實踐為主要內容的新教學模式，具有更高的教學效率，也更符合教育部門關于深化教育改革的要求。第一，實踐教學內容更豐富，社會實踐突破了傳統課堂的空間限制，使學生可以在課外、在實訓基地、在社會中接受教學，教學內容從理論轉變為各式各樣的活動，更易激發學生的學習興趣;第二，在實踐教學中，思政課程將以學生為主體，教師則負責引導學生充分參與實踐活動，這種教學模式給予學生更自由的發揮空間，使學生可以充分鍛煉自身的能力特長，激發學生在學習中的主體作用;第三，思政社會實踐教學強調學生實踐能力的培養，而非讓學生死記硬背思政理論，可以有效提升學生的社會適應能力和實踐能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將學生培養成高素質應用型人才。

二、高校“概論”課程實踐課堂內涵結構一體化構建

（一）明確“概論”課程社會實踐教學目標

一是知識與技能目標。學校在組織學生“概論”課程實踐教學時，首先結合教學資源確立學生實踐教學目標，再設計實踐教學內容。以紅色文化實踐教學為例，學校結合陳毅元帥曾求學于本校的情況，充分發揮陳毅校友紅色革命精神的特色，明確學生在“概論”實踐課程中應體悟革命之艱辛，對馬克思主義中國化各階段理論有更深的了解，因此選擇參觀校內陳毅紀念園和校史館作為實踐教學的主要內容。

二是過程與方法目標。學校應規劃好教師在實踐中的地位，明確教師職責以引導學生實踐為主，在教學中充分發揮學生的主體作用。如在參觀陳毅紀念園時，教師會先讓學生自由參觀一定時間，再集合起來由教師按路線順序講解，同時在講解過程中注重師生互動，讓學生探討回憶課程理論知識，并在實踐教學后形成實踐報告。

三是情感態度與價值觀目標，學校在設計實踐教學內容時，注重教學內容與時下熱點的結合，使實踐教學與社會實際充分聯系，激發學生的主動學習興趣。如教師開展紅色文化活動時，通常選擇在國慶節前，用社會濃烈的回顧革命文化思潮，激發學生對革命時期毛澤東思想形成的學習興趣，引導學生在參觀活動中逐步了解馬克思主義中國化的歷史發展。

（二）豐富社會實踐教學內容

在“概論”課程的社會實踐教學中，高校構建了以家鄉、社區等為主要內容的實踐教學。一是“感受變化，建設家鄉”的實踐活動，本校定期開展征文比賽，組織學生在寒暑假與家鄉老人交談，通過老人的描述了解自改革開放以來，家鄉在經濟、文化、社會生態上的變化，鼓勵學生搜集家鄉變化的記錄視頻和報紙，讓學生深刻了解家鄉在黨和政府帶領下所取得的成就。在“概論”課堂上，本人組織過學生觀看《輝煌中國》《美麗中國》《超級工程》等紀錄片，讓學生感受中國的發展和人民的偉大，激勵自己，堅守正道，樹立理想。二是在思想政治理論課教學活動中，本校骨干教師在“概論”課堂上開展了內容豐富、形式多樣的實踐教學活動，如引入經典案例教學、咨詢教學、辯論、學生演講、新聞發布會等，取得了良好的教學效果。本人在學校“概論”課堂上做了一些拓展性實踐教學嘗試，以“三分鐘精彩展示”為主題，鼓勵學生積極展示自我，樹立自我自信，并表達對民族、國家發展的強烈自信。三是以紅色愛國主義為核心的參觀活動，本校依托四川的紅色文化資源，定期組織學生參觀校內愛國主義基地“陳毅紀念園”和校史館，在活動中增強學生的使命感和責任感，樹立學生的中國特色社會主義道路自信和制度自信。

（三）操作靈活的社會實踐教學模式

本校在“概論”社會實踐教學中，構建了以點帶面式與全員參與式相結合、假期實踐與學期內實踐相結合的實踐教學模式，具有較高的靈活性和可操作性。第一，以點帶面式與全員參與式的相結合，是指學校在制定“概論”實踐活動時，會選擇與學生課堂理論密切相關的活動。例如在“概論”課堂上，緊扣社會熱點問題“5G數字發展”、“紅色文化保護與傳承”、“大國擔當”等，用馬克思主義理論闡述問題，以開啟學生的思維和眼界。同時也包括教師在實踐指導過程中，構建的師生互動、生生互動教學關系，優先指導進度較快的學生，然后發揮優秀學生的帶頭作用，提高“概論”社會實踐教學的效果。第二，假期實踐與學期內實踐相結合，是指學校在“概論”實踐教學中，不僅構建了學期內的“概論”實踐課程體系，靈活安排學生課程內的實踐教學活動，而且在暑假等長期期間，依托學工部和團委的溝通協作，鼓勵學生進行短期的“三下鄉”“支教”“創新創業”“扶貧”等實踐活動，感受真實世界的時代表達。

（四）科學的社會實踐教學考評體系

本校改革了傳統的課程考核方式，將單一的結果性試卷考察，轉變為“考評對象、考評主體、考評形式、成果展示”等四位一體的社會實踐教學考評體系，提升了實踐教學效果評定的合理性、科學性。一是本校擴大了考評對象，不僅是學生，還將教師和教學過程納入了考評范圍，使考評結果可以直觀反映出學生實踐表現、教師實踐教學組織能力以及實踐教學過程的優缺點。二是考核主體的多元化，將社會實踐單位和家長納入主體，擴大實踐教學評價者的構成，使考評結果更為客觀、合理。三是實踐教學考評方法多樣化，本校在實踐教學中采用過程性評價方式，結合運用實踐報告、實踐周記、調查問卷等多種方式，提升實踐教學考評的科學性。四是實踐成果展示渠道的多維化，通過將優秀案例納入本校自編社會實踐手冊，組織社會實踐匯報演出，將學生的社會實踐教學成果公開化展示。

三、“概論”課程內涵結構一體化實踐教學中的不足

本校自2013年暑假開始，相繼安排2012級至2018級本科學生，展開多種形式的“概論”課程的社會實踐教學活動，如“三下鄉”“支教”“創新創業”“校外實訓”等，取得了良好的教育效果。但在幾年的實踐探索中，本校發現在實踐教學課程中仍存在以下問題，亟需采取進一步的改進措施。

（一）教學資源得不到最大化利用

一是在“概論”實踐教學中，以理論內容為主的權威教材不適合應用于實踐教學指導。因此，為了有計劃、有目標地開展實踐教學活動，本校教師自行編制了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學指導用書。但隨著實踐教學的發展，“概論”課程的實踐活動內容也產生了變化，指導用書逐漸難以匹配實際教學情況，內容更新成為學校亟需解決的問題。

二是本校在校內建設了校史館、陳毅紀念園等實踐基地，在樂至縣“陳毅故居”、大邑縣“建川博物館”建立了校外實訓基地，豐富了“概論”課實踐教學內容和教學方式。但學校除了定期組織學生參觀校史館和紀念園，以及在寒暑假組織學生開展校外實踐活動外，實訓基地使用率不足，未充分利用實訓基地在紅色文化構建上的作用，造成了教學資源的浪費。且社會實踐以紅色文化為主，過于強調革命精神，與其他的實踐教學內容缺乏聯系，使得大學生思政社會實踐教學難以形成有效整體，教學效果的提升局限于部分內容。

（二）社會實踐教學內容不夠深入

當前學校的“概論”實踐教學課程還不夠深入，校內活動局限在參觀場館、課堂活動等形式，校外實踐活動內容主要為比賽參與、社區實踐，與“概論”課程的理論聯系較為淺顯。雖然借助多樣化的實踐教學活動，學生可以對中國特色社會主義思想，尤其是紅色文化有更深入的了解，但由于活動內容的限制，學生只是在觀察社會現象、記憶理論知識，社會主義教育停留在理論理解階段，社會實踐教學流于形式。學生在“概論”課堂上只是在了解知識，在實踐教學中理解知識，對中國特色社會主義思想的理解不夠深入，缺乏在生活中踐行社會主義的自覺性，學校培養具有理論聯系實際能力學生的教學目標尚未達成。

四、“概論”課程社會實踐課堂一體化完善方向和措施

（一）強化思政課程實踐教學資源建設

一是學校可以在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學指導用書多年的使用經驗基礎上，結合教師歷年的實訓指導報告，重新完善“概論”實踐教學的電子教案和多媒體課件。學校可以組織教師及時在電子教案中更新熱點案例，引入習近平主席的最新講話內容，逐步放棄使用實體指導用書，節約學校的物力資源。同時學校可以利用本校構建的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”網絡平臺，通過引入智能處理系統，將新的電子教案和多媒體課件傳達給每位學生，暢通指導教師管理學生的渠道。據調查班上幾乎人手一部智能手機，本人嘗試注冊了一個以思政為主題的微信公眾號，邀請班上的干部參與內容的編制，根據“概論”的課題需求，設置瀏覽版面，審核甄選公眾號文章，選擇貼合學生實際的內容，并開放留言功能，如從電影《高考1977》談理想與理念，受到了學生的熱烈反響，一天之內留言數量就超過了百條。學校也可以在網絡平臺上開辟“概論”課程專欄，將相關的時事政策解讀、社會先進人物事跡、校園活動開展情況放到平臺，使社會實踐活動與網絡虛擬空間融為一體，拓展“概論”課程的實踐教學空間。

二是學校可以在原有實踐活動基礎上，引入新的活動，充分利用實訓基地的教學資源。例如學校可以邀請周邊小學來校史館和“陳毅紀念居”參觀，并將講解職責作為“概論”課外實踐活動，組織學生輪流在館內宣傳紅色文化，不僅充分利用了校內實訓基地的空余時間，也使學生在講解過程中對中國特色社會主義有更深的理解。同時，學校應充分利用實踐教學各內容間的聯系，按照學生能力的發展需求，以區域模塊、領域模塊、時間模塊、群體性模塊等為線，利用校外實訓基地擴展社會實踐教學內容，如專業技能比賽、社區活動、職位試崗等，從而平衡“概論”課社會實踐內容構成，強化學生對“概論”課各知識要點的理解，完善“概論”課程社會實踐的課堂結構。

（二）通過新實踐形式擴展教學深度

學校可以將社會服務和社會調研兩大實踐形式，納入“概論”社會實踐教學課程中。在開展社會服務過程中，學校可以在院系或團委層面展開對接，與養老院聯合展開“愛老敬老”志愿活動：一是教師組織學生幫助老人處理生活難題，二是學生在交談中了解老人生活狀況，三是學生在活動中心進行文藝匯報演出。實踐教學后，教師可以引導學生總結老人養老情況，反思社會老齡化進程中的問題，通過分析、交流、辯論、總結深刻認識社會生態，增強學生的道德責任感，從而激發學生志愿服務老人的主動意愿。在開展社會調研時，教師應確立調研主題，組織學生分組討論調查問卷的設計，以調查某地區宗教信仰情況為例：教師應引導學生從年齡段、文化水平等角度考慮問卷設計，用通俗易懂的題目調查宗教信仰情況。在題目設計中，問卷應包含性別、年齡段、宗教類別、對宗教的認識、信奉原因、是否了解國家宗教管理制度等，從而幫助學生全方位了解居民地區宗教信仰狀況。在學生撰寫問卷總結時，教師可以引導學生了解馬克思主義和中國國情結合下的宗教特點，分析我國宗教政策變遷的出發點和當前問題，鼓勵學生提出相應的解決方案并給出點評。由此，學生能夠更加深刻地認識社會現實，鍛煉自身發現問題、分析問題、提出解決方案的能力，同時也能促使學生樹立擔負民族復興的責任意識，堅定學生道路自信和制度自信。

五、結語

理論聯系實際是黨的三大作風之一，也是高校思政教育的重要指導方針。在“概論”課程中，高校將社會實踐教學課堂內涵與課堂結構一體化，規劃好思政實踐的教學目標、教學過程以及教學評價體系，可以有效提升“概論”課程的教學效率，強化學生對馬克思主義和中國特色社會主義思想的理論理解能力，使學生深入了解我國社會自改革開放所取得的成就。在民族復興使命的激勵下，學生能夠樹立正確的思想觀念，踐行社會主義核心價值觀，提高對自身專業知識技能的要求，成為適應社會需求的高素質人才。

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