構建“以學生為主體”的初中語文在線“真”教學

楊怡

摘 要：疫情沖擊改變了學校教育環境和教學方式，一些在線教學僅把線下的內容“搬”到線上，枉顧在線教學的特點，導致效果未達預期。在線教學應構建“以學生為中心”的“真”教學——學生課前導學“真”預習、課堂教學“真”參與、學習群組“真”運作、課后評學“真”收獲，真正提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：在線教學;初中語文;教學策略

教學環境的改變把線下教學延伸至網絡，但無論何種教學形式，基礎教育的目的始終是提升學生的語文素養。教師要改變“只有學校固定課堂的教學才是真教學”的理念，構建“以學生為主體”的在線“真”教學。

一、在線教學課堂架構

（一）課前導學“真”預習

預習是課堂教學的基石，課前預熱，精準提供體系化的數字學習資源，構建數字預習體系，通過開展線上各流程自主學習，以學促思，促成有效學習的契機。預習資源包有微課、資源鏈接、導學案等。

“微課”聚焦了某一知識點并進行精細化設計，用于“解惑”，知識性、趣味性強，易于個性化學習，是課外個性化閱讀和學習的最好載體。“資源鏈接”補充提供背景資料、反饋練習、課外拓展等，加上“導學案”梳理相關知識，構建完整學習鏈。利用信息技術創設富有吸引力的學習環境，做到真正以學生發展為中心，激發學生學習動機，培養學生解決問題的能力和培養情感態度價值觀，讓學習更科學、更快樂、更高效。

人教版七年級下冊第16課《短文兩篇》是古文《陋室銘》《愛蓮說》的組合，預習資源包里提供了筆者自制的微課《托物言志》;資源鏈接有作者劉禹錫、周敦頤的介紹;兩篇古文的動畫朗讀;APP《凱叔講故事》下載的相關故事;課前5分鐘基礎知識自測題和導學案電子版等。資源豐富、內容生動，立足課內、兼顧課外，教師變革教學模式，學生變革學習方式。預習時，筆者提前在班級群中發布針對這次授課內容的預習任務，吸引學生的注意力。為提高信息傳達的準確性，內容力求簡潔，突出重點，且圖文結合，背景圖案的選擇也力求簡潔，以免分散學生注意力。讓學生通過自主選擇學習資源，透過自我的觀察、思考，主動建構新知識，獲得自我學習的成功體驗，培養信息化條件下的語文思維方式和解決問題的能力，這是學生語文信息素養所涵蓋的重要內容。

學生課前“真”預習，師生才有“真”交流。

（二）課堂教學“真”參與

1. 多元授課，激起學生“真”興趣

教育家夸美紐斯曾指出：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調動起學生學習的積極性。”

筆者把這樣的在線學習狀態稱為“‘看電影式”學習——教師像演員，在屏幕表演獨角戲;學生像觀眾，腦、手、口全無參與。在線教學不能是教師一人唱主角，要用交互性強的活動吸引學生的注意。教師要為學生創造環境，鼓勵學生觀察、操作、發現，關注學生活動、重塑知識的形成過程，由“給出知識”變為“引導活動”，讓學生真參與，提升課堂活躍度和參與度。

如在《短文兩篇》教學中設置“聊一聊我的思維導圖”環節，有兩個學生自發組合成一組開攝像頭開麥連線展示并起名“小帆帶你學語文系列”，一唱一和，一逗一捧，受到大家喜愛。教師由單一地講，轉變成指導、幫助、干預，學生主動、積極、有趣地投入學習。在線教學最核心的本質是學生學會自主學習，而自主在線學習主要是通過教師精心準備的數字化學習內容的交互來完成既定的學習目標。

教師功夫不重“講”，學生主動才是“真”。

2. 構建空中社交，營造教學臨場感，學習群組“真”運作

北京師范大學的陳麗、馮曉英認為：“在線教學難，是因為社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感這三個要素達到足夠水平，才能產生深層次、有意義的學習。”

在線教學若想擺脫“師講生記”的知識傳授型傳統網課，則要注意營造社交性、臨場感，幫助學生重塑學習場景。針對這個問題，教師可組建“生生在線學習社區”，縮小空中社交人數，增加同一人群社交頻率，降低虛擬感，構建空中社交，營造教學臨場感，學習群組“真”運作。社區組建對學生進行同質或異質整合，綜合考慮學生的性格特質、學習風格、能力水平，注重非智力因素在社交中的影響，讓學生在社區中云互動、共享信息、實時交流。

筆者在《短文兩篇》教學中設置不同社區，有配樂誦讀的“吟誦社區”、仿寫改寫課文的“小作家社區”、探討花草與中國文化意象的“研究社區”，學生選擇感興趣的項目自由加入，進行研討與創作。

此外，教師還應進行有效提問，注重問題的價值性與有效性，避免簡單無意的問答。學生課中“真”互動，課堂才有“真”實效。

（三）課后評學“真”收獲

芬蘭的教育有個說法：“反饋是給孩子的禮物。”用反饋代替考試，用評估學習過程代替評價學生，這是芬蘭教育的閃光點。科學的評價機制，即“反饋”是有效課堂的關鍵。

筆者特別注意授課完畢后及時查看平臺教學數據，關注學生在線情況、專注程度、參與密度、表現亮點，分析、總結他們在學習中存在的一些共性學習行為或習慣，跟蹤觀測學生是“課堂僵尸戶”或是“活躍參與家”，同時依據推測本課程受歡迎程度調整后續教學內容;其次要做好學生的“學習社區評價”（遲到早退情況、互動頻次、互動內容等），評態度、評思路、評方法、評效果、評貢獻，通過激發集體榮譽感和認同感推進其后續主動學習。

課后，筆者注意給學生布置簡單的學習評價單讓學生填寫，幫助學生進行知識的建構和及時的反饋，并通過互動調查、學生互評、觀點分享、線上答題，網絡投票等，以增強語文在線教學的吸引力。課后學生提交作業的時間、提交作業的次數，是判斷學生網上學習效果的最簡單的依據。通過在線學習數據的分析診斷，促進線上教與學行為的改進，有效提升學生的信息獲取能力、自我管理能力，基于每個學生的學業水平，準確地定位在線教學目標，科學把握教與學，充分發揮技術支持學習的獨特優勢，通過診斷與激勵，促進在線教學目標的有效達成。

大數據時代的到來，正提示著今天的在線教育不再是力度的問題，而是視野，未來的教育更需要重視網絡數據背后蘊含的價值。

多變化的“勤”反饋，在線教學“真”時效。

二、結束語

有人認為，突如其來的疫情讓全世界至少提前5年嘗試全民在線教學，科技的進步通過數字手段，把教育場景從教室轉移到屏幕，推進教育長足發展。教育部正在編制《教育信息化中長期發展規劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》，準備出臺推進“互聯網+教育”發展的指導意見。

筆者認為，在線教學是“互聯網+教育”理念的具體實現，探索在線教學所提出的新要求，關注學生核心素養的培養，特別是信息素養和溝通互動能力。教育是要面向未來的，在線教育作為未來教育的一個重要的教學模式，它不受時空的限制，具有便利性、重復性、共享性，可使教師精準化投放內容，學生個性化自主學習。未來的教育必然是智能化、多樣化、個性化的，相信語文教師恰當地利用網絡實施線上教育，并與線下教育相結合，堅持育人的價值導向，強化立德樹人根本任務，并著眼于學生信息素養、創新意識，促進學生的全面發展，必然能抓住語文教學的本質，這是語文教育工作者的初心。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”不管形勢如何變化，提升語文素養是最終使命，“以學生為主體”的“真”教學也應成為語文教學的中心，語文在線教學的關鍵不是“在線”而是“教與學”。無論線上語文的授課技術多強大，本質還是離不開——教師“真會教”，學生“真肯學”。

參考文獻：

[1]孫強.近代教育學的奠基人夸美紐斯[M].太原：山西人民出版社，2018.

[2]錢文丹，陳巧茵.芬蘭“以學生為中心”的在線教育，不只是在家上網課那么簡單[J].中小學數字化教學，2020（05）.