高中英語寫作個性化教學策略探究

汪濤

【摘 ?要】《普通高中英語課程標準》要求學生具備必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師要根據學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，不斷改善教學思路和方式方法。基于這樣的現狀，筆者考慮到高中英語寫作教學的重要性，探索基于個性化發展的高中英語寫作教學有效策略。

【關鍵詞】高中英語寫作;個性發展;過程寫作法;輸入與輸出

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0165-02

【Abstract】"General High School English Curriculum Standards" requires students to have the necessary language skills， cultural awareness， thinking quality and learning ability. Teachers should continuously improve teaching ideas， methods and methods according to students' psychological characteristics， cognitive level， learning characteristics and different needs for future development. Based on this situation， the author considers the importance of high school English writing teaching and explores effective strategies for high school English writing teaching based on personalized development.

【Keywords】High school english writing; Personality development; Process writing; Input and output

在學習語言過程中，最核心的為聽說讀寫技能，其中英文寫作能力非常重要，它不僅與“讀”有著密切的聯系，而且也同學習者聽說英文的能力有相互促進的作用。在高中英語學習階段，學生要面對比之前更復雜的知識體系，英語寫作成為幫助他們將英語能力“輸出”的重要手段，一方面能夠檢驗他們的學習情況，另一方面能夠幫助他們提高運用英語語言體系、組織語言、進行表達的能力。在新課程標準及關注核心素養培養的大背景下，立足學生個性化發展的寫作教學勢在必行。

一、滿足學生個性發展需求

個性化教育主張教育要承認個性，尊重學生的個體差異性、獨特性、自主性和創造性，重視因材施教，針對學生的志趣、才能、資質、特長和愛好等個性特點，加以引導，施以有區別的教育，促使個體和諧發展。

（一）寫作任務合理有效

教師布置的寫作任務要與學生的學習和生活息息相關，同時留給學生足夠的想象和創造的空間。如果寫作題目遠離學生生活，他們會覺得無話可寫;如果過于拘泥于題目，可能導致作文只是機械翻譯。所以，如果教師在布置一個寫作任務時，針對不同愛好、家庭背景、特長的學生，給幾個題目供學生選擇，從而達到滿足學生個性發展需求。

（二）重視合作學習

小組合作或者兩人合作的寫作方式可以提升學生寫作興趣，同時提供學生個性展示的機會，讓他們互相了解、互相學習、互相幫助。筆者經常選取代表性的學生習作，拍攝后呈現在大屏幕上，讓學生從卷面、要點、詞匯句型使用等寫作要素上進行評判，這樣他們會從別人的作品中反思自身的問題，同時增加被鼓勵和被欣賞的機會。

（三）積極評價與反饋

為了進一步提高學生參與到高中英語寫作教學活動中，教師應對他們的寫作表現盡可能地給予積極的反饋。例如，一個學生在寫作過程中使用的詞匯不夠豐富，如果教師僅僅是告訴他這個問題本身，學生可能就會感覺比較挫敗，無所適從。更好的做法是一方面對他在寫作過程中表現出來的優勢給予肯定和承認，另一方面提供一些有關如何擴展詞匯的建議。不同的反饋方式可能導致截然不同的結果和學習態度。

二、過程寫作夯實基礎

過程寫作的核心要求是在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在這個過程中教師的指導會逐步減少，學生最終成為獨立的寫作者。國外專家把過程寫作的特點歸納為以下幾點：幫助學生理解他們的創作過程，幫助學生學會各種有關構思、寫初稿、修改等方面的策略;給學生足夠的時間去寫和重寫，讓學生去發現他們想寫的東西;鼓勵教師和同伴及時反饋;在整個寫作過程中，教師隨時和學生個別交流，滿足個性化發展需求。過程寫作法在寫作過程中，將學生視為寫作主體，注重語言能力地培養，強調讓學生體驗寫作的全過程。通過課堂交互活動，讓學生挖掘和創造寫作的主題和意義。

過程寫作通常包括寫前活動、寫中活動、寫后活動。寫前活動中的頭腦風暴能刺激思維、集思廣益，讓學生個性互補。學生可以想出和主題有關的任何觀點和詞匯，先不考慮是否有用，而是全部挖掘、羅列，再通過思維導圖進行加工整理。思維導圖能幫助學生將信息歸納、篩選，找出邏輯關系，同時也是列提綱的很好的形式。以主題為“Bad effects of smoking”的思維導圖為例，一旦形成這樣的思維導圖，整篇要寫的文章脈絡凸顯、層次分明。

思維導圖形成后開始寫中活動，寫成了一個可以選擇的步驟。一般給學生5-10分鐘時間，把腦子里想到的圍繞主題和思維導圖有關的句子寫出來，并與同伴進行分享，隨筆練習能培養學生寫作的流暢性。寫后活動中的修改很重要，修改不只是找文章中的語法錯誤，修改的目的是完善作文。在評論和修改的時候，首先要審視文章的內容和結構，接著是段落和層次，同時注意連接詞、轉折詞及句子銜接是否自然，最后是單詞拼寫等技術問題。

三、閱讀輸入促寫作輸出

閱讀和寫作是輸入和輸出的關系，閱讀是為寫作和表達打基礎，寫作則是將閱讀的各種材料以自身為載體，以各種思想和話語傳達出去，因此大量的英語閱讀能夠為提高寫作水平創造良好的條件。所以高中英語寫作教學的優化中應當將閱讀作為一個重要的手段。在這方面主要應當遵循兩個原則。

（一）關注學生的知識感悟

大量的知識輸入如果不能給學生帶來相應的知識感悟，也就不能進行良好的知識輸出，因此學生的閱讀應該建立在有意義的感悟之上。首先，應當在組織學生進行閱讀活動的時候選擇同學生閱讀水平相當、符合他們閱讀趣味的材料，這樣更容易讓他們從閱讀活動中得到快樂、獲得成就感，也就有利于讓閱讀活動持續下去，為提高寫作能力提供充分的動力。

（二）關注學生的讀寫結合能力

好的英語文章中包含很多語法結構和寫作技巧，如果能將這些應用到英語寫作中，無疑能提高寫作水平。因此，學生在閱讀時，需要對段落進行細致的分析，對語法技巧進行總結，從而實現閱讀和寫作相結合。比如，北師大版模塊三有一篇文章關于喜馬拉雅探險旅游的項目介紹，在閱讀時，要求學生抓住文章脈絡層次、要點、吸引游客的條款、精準的詞匯及句型應用，接著設計學生感興趣的活動主題，比如研學旅行、夏令營、野外拓展、野餐等，讓他們根據課文進行仿寫，模仿行文結構及句型，并創新要點，以達到以讀促寫，拓展思維能力的目的。

英語寫作既是一種提升學生英語能力的手段，也是檢驗他們英語學習效果的活動，因此應當得到足夠的重視。要讓這種手段和活動發揮更大的價值，就需要了解學生的個性化需求，對寫作教學活動進行優化，提升英語寫作練習的效果。在筆者看來，要切實優化高中英語寫作教學效果，最核心的內容是將學生真正當作學習的主體，基于學生的感受和接受能力，加強寫作練習，增加輸入（閱讀）內容，提供切實有效的促進英文寫作學習效果的途徑。

參考文獻：

[1]侯文娟.高中英語寫作教學中的問題及對策探究[J].英語教師，2017（04）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）