淺談數學教學中如何以“導”入手創設情境

郭立豐

【摘 ?要】在教學中創設各種情境，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，只有這樣，學生才能學會數學，學好數學。在小學數學教學中，教師可以采取“做游戲”導入、“教具”導入、“實踐中”導入、“故事”導入等方法，創設恰當的問題情境，激發學生學習興趣，提高數學課教學效率。

【關鍵詞】導入;游戲;教具;動手操作

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0012-02

【Abstract】Create various situations in teaching to keep students' thinking in an active and active state. Only in this way can students learn mathematics and learn math well. In elementary school mathematics teaching， teachers can adopt methods such as "playing games"， "teaching aids"， "practice"， "story" and other methods to create appropriate problem situations， stimulate students' interest in learning， and improve mathematics teaching efficiency.

【Keywords】Import; Game; Teaching aid; Hands-on operation

我們常說：良好的開端是成功的一半。做好一件事開始很重要，教學更是如此。在課堂教學中，開始也就是我們常說的導入非常重要，是能否抓住學生注意力，使學生迅速進入課堂學習的關鍵環節。對于小學數學教學來說，成功的課堂導入能夠有效吸引學生的注意力，進而抓住學生的學習心理需求，引發學生進行思維，進而激發其主動學習的內驅力，調動學生積極參與到數學學習中。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說：“教師在教學中如果沒有使學生產生高昂的學習情緒和振奮的學習需求，就投入知識傳授，那會使學習者產生冷漠，甚至是腦力疲勞。”這實際上道出了每節數學課導入的重要性，教師在教學中一定要重視導入環節的設計。實施素質教育的主要渠道是優化課堂教學，在教學中，我們要尊重學生的主體地位，從學生的認知實際出發，認真備課，深入挖掘教材，設計新穎有趣的導入，創設學生喜聞樂見的教學情境，盡可能提出能夠調動學生思維，激發學生主動學習意識的問題和情境。那么，在課堂教學中如何設計導入呢？下面從以下幾點入手進行探討。

一、“做游戲”導入

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對于抽象性思維欠缺的小學生來說接受起來比較困難，而游戲是孩子的天性，小學生都愛玩愛鬧。針對小學生的這一特點和心理需求，在教學中適當設計一些游戲，將枯燥的數學知識寓于有趣的游戲中，符合小學生的年齡特點，有利于變枯燥為趣味，把學生注意力吸引過來，同時也能夠使課堂氣氛活躍，學生積極性提升，便于學生掌握新知識，提高課堂教學效率。例如，在進行二年級數學“兩步應用題”這部分內容教學時，針對學生已經有了一步計算的積累，為了使學生在原有基礎上掌握新內容，以及更加直觀地給學生呈現新內容，就可以采取引導學生做游戲的方式導入，這樣既活躍了課堂氣氛，還可以順利實現知識的銜接與過渡，具體來說，可以這樣推進：教師可以和學生一起玩拍手游戲，教師可以先拍兩次，讓學生拍兩次，說出一共拍了多少次;緊接著，教師拍3次，讓學生比教師多拍一次，然后再說出師生一共拍了多少次……學生在這樣直觀的體驗中，不僅在做，同時在教師的引導下也在進行有效思考，逐漸就能夠體會到與之相關的運算規律和技巧，較為容易地過渡到新知識的學習，興趣度會很高，學習的積極性以及主動性都有了很大提升，對于提高課堂教學效率幫助很大。

二、“教具”導入

對于小學階段特別是小學低年級段的學生來說，其認知過程主要還是由具體到抽象的過程，如果直接抽象地給學生講知識，學生很容易出現學習困難，這需要一定的輔助工具。在數學教學中，是有多樣的教具能輔助學生學習的;當然，教師根據學生學習需求和學校教學條件也可以自制教具，這樣對于學生來說可能更加新奇、更有吸引力。學生通過直觀地看教具甚至是動手操作，能夠深刻感知要學的知識，在感受數學價值和魅力的同時，收獲數學知識，同時也降低了學生學習的難度。

例如：在教10以內數的認識時，使學生在理解的基礎上掌握“基數”和“序數”這兩層含意，并不是一件容易的事，他們之間的聯系與區別用語言不容易為學生所理解，于是就可以選用擺動物圖的方法幫助學生理解數的兩層含意。可以在貼絨板上貼上5只小動物，小兔、小雞、小狗、小貓、大象，接著讓學生從左、右兩個方向數一數，一共有幾只動物。再讓學生知道“5”表示一共有幾只動物，是動物的個數也就是動物的總數，然后讓學生從左往右按順序數，第三只小動物是什么？再從右往左數，第三只是什么動物？提問：“為什么都是第三只，卻不是同一種動物呢？”由于方向不同，所以表示的動物不同，因此第三只是指動物位置次序。通過這樣的教學，學生很快體會到了5只和第五只表示的意思是不一樣的。

三、“實踐中”導入

從數學產生、發展的過程來看，與我們的生產和生活聯系密切，這也是數學學科的重要價值所在。新頒布的小學數學課程標準中的課程實施目標明確提出，要在課程實施的過程中培養學生的創新精神和實踐能力，要真正轉變教學思想，引導學生改變學習方法，特別是積極開展以學生為中心的探究式、體驗式學習，在學生動手實踐的過程中培養學生的數學素養，提升學生的數學能力。而對于小學階段的學生來說，實踐性學習更符合其思維認知規律，有利于其實現感性認識到理性認識的飛躍，所以在導入環節，可以大膽采用“實踐式”導入。

例如在教學如何計算“圓柱體的側面積”這部分內容時，就可以帶領學生進行實踐性探究導入，教師引導學生在提前準備好的圓柱體罐頭盒外側用一張紙正好包一圈，然后在讓學生展開紙張，思考它們有什么聯系，這樣學生很容易就能夠得出面積一樣的結論;之后教師再問如何計算其面積呢？從而引發學生更深入的思考，得出圓柱體側面積=底面周長×高。這樣的過程，不僅鍛煉了其動手能力，還通過動手實踐得出了一些理論知識。在學生學習“認識鐘表”這部分知識時，我們可以給學生準備簡易的鐘表，首先讓學生觀察簡易鐘表上時針、分針和秒針;其次，關注秒針、分針、時針在運動過程中的關系;之后，由淺入深，了解表面格子的分布，引導學生初步嘗試自己去表述時間，然后讓學生進行評價。當學生都能夠基本完成后，再給學生出示一個時間點讓學生在鐘表上表達出來，學生在操作的過程中有直觀感受，印象非常深刻，同時也培養了學生的觀察能力和表達能力。

四、“故事”導入

新課改下的小學數學教學強調要以學生為中心，充分發揮學生作為課堂教學主體的作用。小學數學教學就要以小學生的年齡特點、心理特點、興趣需求出發進行各項教學活動。特別是小學生年齡較小，好奇心較重，且形象思維占據主導，可以把一些蘊含數學知識的數學故事應用到導入環節，以故事為主線，引導學生進行相關數學知識和問題的探究。這樣不僅能把枯燥的數學內容趣味化，還能吸引學生的注意力。實際上，數學故事也是創設教學情境的一種模式，在這樣的情境中，學生的興趣度是很高的，學生在有感情投入的過程中，還會引發學生的數學思維，也能夠在此過程中獲得數學理性精神的體驗，對于學生來說也是無形的思想教育。用故事作為導入也需要教師嚴格構思，一般來說要遵循這些原則：要注意科學性，切勿胡編亂造;要注意對學生思維的啟發，要和教學主線一致，這樣導入才不會顯得生硬;當然在故事內容上要注意簡潔，切勿過于拖沓，影響教學進度;要注意故事的針對性，特別是要與學習內容相契合，既要重形式，又要重內容。教學工作是一項充滿挑戰和藝術性的工作，要想做好小學數學教學，需要抓好每一個教學環節，而導入是一節課的開始，必須充分重視。要從小學生的特點出發，尊重學生的主體地位，教學中創設各種情境，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，只有這樣才能學會數學、學好數學。

參考文獻：

[1]江傳懷.淺談小學數學教學中如何創設有效問題情境[J].數學學習與研究，2018（02）.

（責任編輯 ?范娛艷）