小學數學中對話式教學法應用與實踐

張衛萍

◆摘 ?要：對話式教學是一種全新的教學方式，將其應用在小學數學教學中，能夠讓抽象、復雜的數學知識生動化，提高小學學生數學學習能力以及學習數學的興趣，同時也有助于幫助教師與學生建立和諧友好的新型關系，對于小學數學教學水平的提升具有促進作用。本文便以對話式教學為主要研究對象，主要探究對話式教學在小學數學中的應用路徑，希望能實現提高小學數學課堂教學效率的研究目標。

◆關鍵詞：小學數學;對話式教學;應用實踐

在新教育課程改革理念的推進下，九年義務教育中各個學制教育的方法和觀念都發生了系列變化，正逐漸從傳統的以“教”為主向以“學”為主轉變，愈發重視與學生之間的互動，強調提升學生學習的主動性和積極性。這種教育理念的轉變，無不體現出我國教育水平的提高。成績值得欣喜，但不足也仍須重視。受限于我國整體教育環境以及部分區域教育資源的限制，部分教師對與新教育課程改革伴隨而出的新理念和新方法的理論認知不夠深入，無法充分展現新型教學理念的優勢，因此有必要加強新型教學方法的理論與實踐研究，以進一步提高教學效率和質量。

一、對話式教學法的內涵及特點

對話式教學法，是指通過對話的方式來實現教學安排或目標的一種教育方式，旨在讓學生在對話的過程中學習和掌握知識。但需要注意的是，對話式教學并非傳統意義上的“老師講學生配合”的對話模式，更多意義上屬于“學生提問老師回答”的對話模式，強調學生的主動性。在對話式教學當中，老師充當的是引導者的角色，是“主動引導+被動服務”的結合體，而學生則是活動者的角色，需要學生在思考的同時，發揮主動性，舉一反三，解決學習障礙，增進知識。

基于對話式教學的內涵，其具有以下方面的特征：第一，創新性。對話式教學突破了傳統的以教師為主的教學觀念，讓學生成為教學活動的主體，使其從被動學習向主動學習轉變，培養了學生主動學習、獨立思考、探索創新的能力;第二，合作性。對話的過程便是合作的過程。老師與學生之間的對話，便是老師與學生合作學習的體現。另外通過老師與學生之間的對話，還能刺激學生與學生之間的對話欲望，提高學生的交流與分享能力;第三，層次性。對話的過程必然會產生碰撞，這是基于老師與學生之間的思維體系和知識體系不同所產生的。但是這種碰撞一方面有助于老師更好地理解學生，另一方面則有助于學生提高認知能力和思維能力。

二、對話式教學法的應用價值

（一）與時俱進的教學觀念

小學數學生態課堂“對話式教學”使傳統的教學方式悄然改變，具有先進性。首先，對話型課堂可以營造良好的學習環境，學生在課堂環境中能夠找到自身學習的價值，增強主動學習的積極性，也有助于教師不斷通過學生反饋改進教學方法;其次，對話型課堂中教師與學生的角色發生了變化。教師成為學生學習的好伙伴、交換意見的參與者和發表觀點的傾聽者，可以改變學生被動接受知識的局面;最后，對話型課堂大多采用小組合作學習的方式。教師合理預設、布置明確的學習任務，合理進行小組分工，給學生提供充分的從事數學活動的時間與空間，保證每個學生都有獨立思考的時間，改變了學生被動學習的思想和觀念。

（二）興趣培養的教學效果

對話教學是在平等民主和尊重信任的氛圍中，通過教師、學生和文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態，有助于在老師和學生之間建立一種亦師亦友的和諧型關系，從而提高學生學習的主動性，培養學習興趣。另外，對話式教學使課堂呈現出全新的樣態，轉變了學生對于傳統課堂的認知，有效激發學生的好奇心，從而提高學生主動學習、探索新知的欲望和動力，讓老師與學生都能在全新的教學環境下成長和發展。

三、對話式教學法的應用途徑

（一）問題思維——貫穿課堂始終

在小學數學教學中，學生智力發育以及學習習慣還尚未定型，對于未知事物的好奇心和探索欲望也比較強烈。因此以問題作為對話式教學的契機不失為很好的選擇。如在北京師范大學出版社編訂的教材中，小學數學老師在上《認識更大的數》這一課時，可以通過提問“大的定義是什么？生活中什么樣的數叫大數？”的問題激發學生們的求知心理，開始整節課堂的探索之旅;隨后，便可以通過“世界上有多少人？每個人有少根頭發？”的問題讓學生自由發散思維，形成對于“大數”的準確認識;最后再以“計算器上能夠撥出100萬嗎？”的問題，引發學生的思考，從而引出數字轉化的概念，讓同學們學習和掌握“十個十萬是一百萬”的數學知識。由此，通過問題思維貫穿課堂始終，并在問題生成、發散、解決的過程中完成對話式教學的目標。

（二）評價思維——課后反思總結

任何新教育理念的實行都需要實際教學效果來評判，由此才能因地制宜，探索出適合不同地區、不同條件的教育環境下新型教學理念的應用路徑。在農村小學數學教學中，對話式教學也應該利用評價思維做好課后的反思與總結工作。如在《人口普查》的課程中，通過“讀數與寫數之間有什么不一樣？”的問題對整個課堂教學的效果進行檢測，在學生的回答中提取信息點，洞悉課堂教學存在的知識漏洞和學生認知盲區，從而在課堂練習或者課后總結的時間進行完善和補充，最終實現改進教學流程、提高課堂教學水平的目的。

四、結語

總而言之，在小學數學中使用對話式教學法可以幫助學生更好地理解知識點，也能讓老師在全新的教學方式中找到全新的意義，對于師生共同成長均具有積極影響和作用，最終促成和諧課堂的形成，踐行新教育課程改革的號召，提升農村小學教育的整體質量。

參考文獻

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