小學高年級語文教學中“快樂閱讀”的有效開展

李淑娟

◆摘 ?要：隨著教育高質量發展的不斷優化，語文學習關系到各個學科的學習效果，語文教學越來越受到重視，教育部明確指示將閱讀學習作為小學語文學習的重要組成內容。由此可見，閱讀學習在語文學科中的重要地位，本文就小學高年級語文教學中“快樂閱讀”的有效開展展開論述。

◆關鍵詞：小學;高年級語文;快樂閱讀;教學策略

語文是綜合性與實踐性相融合的一門基礎學科，同時是一門需要理解力應用的學科，而語文學習中的閱讀部分是語文學習中的重要環節。閱讀不單單只是淺層閱讀、單純理解表面含義就夠了，閱讀時更需要進行深度的思考，理解并意會閱讀文本所闡述的道理。

溫儒敏教授曾說“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。而“快樂讀書吧”這一欄目恰好體現了小學語文課程標準“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的教學理念。“快樂讀書吧”具有梯級設計、多維組合等特點，可以讓教師充分利用教學資源，引導學生進行閱讀，培養良好的閱讀習慣。“快樂讀書吧”是小學語文部編版“課外閱讀進課程”的一個代表性新欄目，目的是循序漸進地激發學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀能力。

當前小學生必讀的書冊里大部分是文學名著，文學名著里面蘊含了大量的知識道理、做人做事的道理，小學高年級的學生已具備一定的閱讀理解能力，對名著的閱讀學習應側重于引導學生學會主動思考文章情感。因此，“快樂讀書吧”的開展能有效地增強學生的閱讀興趣以及閱讀能力，應大力倡導快樂閱讀的有效進行。

一、閱讀準備，理清脈絡

閱讀文章、作品可先了解閱讀背景，理清文章脈絡，這有助于學生對文章的理解更為透徹，幫助學生更容易吸收文章精華，使學生明晰閱讀文章是有目的、有側重的閱讀。

眾所周知，任何一篇作品都是當下社會生活的一個真實縮影。作者的文筆以及峰回路轉的寫作思路都給文章增添了不一樣的韻味，通過了解閱讀背景使作品的閱讀體驗有了質一般的飛躍。教師在讓學生學習一篇文章之前總是會要求學生先通讀、再細讀、用自己喜歡的方式去讀，每一次的閱讀體驗會收獲不一樣的心得體會，其目的就是要讓學生用心理解文章的寫作路線，從而為后續的閱讀工作打下基礎。

在部編版小學六年級語文下冊“快樂讀書吧”欄目中的《漫步世界名著》，為學生推薦了多篇外國名著，小學階段的學生對歷史的了解范圍略小，對于外國史了解尚有欠缺，如：了解當時人民的生活水平、經濟水平、社會現狀等都是文章寫作的真實縮影。學生在閱讀外國名著時先了解文章的真實背景，有助于對全篇著作的理解吸收，才能真正將一部作品讀懂。

二、設疑引導，用心讀書

古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。在小學高年級階段開展快樂閱讀的過程中，學生普遍存在“只讀書不思考”的情況。因此，教師應引導學生用心思考所閱讀的每一部作品，嘗試與學生處于一種平等的地位之中，減少與學生的距離感，全方位、多角度為學生挑選閱讀文本和課堂上的學習活動，可創設相應閱讀小游戲，充分調動學生的閱讀積極性。

例如，在學習部編版六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”欄目中的《魯濱遜漂流記》時，教師可設置關于文章的閱讀問題，“魯濱遜在流落荒島后分別遇到怎樣的困難？他是如何克服種種困難的？你感受到魯濱遜身上具有何種優秀品質？”等等一系列的疑問，引導學生帶著問題去閱讀作品，在閱讀的過程中增加了思考活動，用心閱讀即是如此。

由此可見，快樂閱讀應是建立在學生的閱讀興趣之上，才能最終實現快樂閱讀的目標。部編版教材正是與當下所倡導的“快樂閱讀”相結合，在不同的年齡階段，閱讀相應的文本教材，從而實現快樂讀書的真正價值。

三、結合文本，深入思考

小學語文部編版教材的編排注重全面提升學生的語文素養，以豐富的專題組織單元內容，不同的文章編排在相應的學習階段，分不同年級進行側重教學。

快樂閱讀的開展應首先保證在與學生所對應的年級對等，才能進行下一步的階梯式閱讀。閱讀任何一部作品，應根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，做到結合文本深度思考，并能讀出自己的心得體會。同一部作品，閱讀目的不同，采用的閱讀方法也不同。

部編版六年級語文上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目，為我們推薦了高爾基的長篇小說《童年》，“我生過一場大病，還清楚地記得父親在那時候如何照顧我，逗我開心。可突然間，父親再也不來了，接替他的是一個我沒見過的怪女人，她是我外婆……”這一章節講到，主人公阿廖沙三歲喪父后隨祖母投奔外祖父，外祖父粗野自私，經常毒打孩子們，曾把阿廖沙打的失去知覺，除了脾氣暴躁的外祖父，還有兩個為了爭奪財產終日吵架的舅舅……

學生閱讀《童年》這部小說前，首先需要大致了解當時俄國的社會背景以及當時人們的生活水平，這更有利于增強學生對整書創作的理解。閱讀時，學生可以利用思維導圖，對主人公的社會背景、人物性格、故事情節等方方面面進行梳理;還可以通過科普掌握相關的歷史知識，嘗試主動思考主人公阿廖沙的情感變化，制定出情感變化路線，著重分析阿廖沙的情感歷程，這有助于對文本的理解。鎖定主人公情感路線，是閱讀文章行之有效的辦法。以這部著作的主人公阿廖沙來說，主人公就是一個情感多面的角色，這也與主人公本身的人生經歷有著千絲萬縷的關系。

四、結束語

正所謂：“實踐出真知”，小學高年級“快樂閱讀”的開展是一個漫長的實踐過程，需要教育工作者不斷努力探索并作出大量的嘗試。在閱讀教學的整個過程中，學生的閱讀表現、教師教學方式的調整也是非常重要的，在學生認真閱讀后，還需要通過多形式的閱讀檢測，如：開展班級閱讀分享會、閱讀知識擂臺賽等，以檢驗教學方法的正確與否，在不斷創新完善的過程中，才能最終獲得行之有效的閱讀教學策略。

參考文獻

[1]蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊，2010（56）：43-43.

[2]麗華.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（23）：148-149.