基于小班課的混合式教學模式在《傳熱學》課程中的改革研究與實踐

陳媛媛 崔艷雨 丁清苗 高留花

◆摘 ?要：將發達國家普遍實行的“小班化教學”引入理論很深且應用性極強的《傳熱學》課程中，將“大班理論授課”和“小班研討訓練”進行有機結合，對基礎理論知識進行應用訓練，在系統而扎實的知識體系基礎上，進一步探索、研究和創造，進行工程實踐創新。同時，將考核方式由原結課考試為主，變更為過程性考核與結課考試結合的形式。實踐證明，本次傳熱學小班化混合教學模式改革實現了“以學生為中心，促進學生對相關知識的深度學習和探索，從根本上解決傳熱學課程目前存在的教學弊端，實現對學生綜合素質的全面培養”的預期改革目標，收獲巨大成功。

◆關鍵詞：小班課;傳熱學;混合式教學

本文從大處著眼、小處著手，對油氣儲運工程專業《傳熱學》課程的教學模式問題進行探討。探索將“大班理論授課”和“小班研討訓練”進行有機結合，建立起一系列與當前學生認知特點及工程應用型人才培養目標相適應的新型混合式教學模式，真正實現以學生為中心，促進學生對相關知識的深度學習和探索，從根本上解決傳熱學課程目前存在的教學弊端，實現對學生綜合素質的全面培養。

1“小班課”混合式教學模式改革

1.1教學過程改革

探索引入“小班習題課”和“小班討論課”，習題課重點對基礎理論知識進行應用訓練，而討論課則需要在系統而扎實的知識體系基礎上，進一步探索、研究和創造，進行工程實踐創新。擬采取的研究思路如圖1所示。

大班理論課仍采用傳統的教師講授的方式，幫助學生進行基礎理論知識的學習，完成“知識獲取”。小班習題課通過習題練習的方式對所學的理論知識進行應用訓練。在上課前需要學生提前對已學習的知識模塊進行分析、總結和提煉，從而促進學生課下的自主學習和個性化學習，為后續習題練習環節奠定基礎，達到系統掌握課程理論知識的目的，完成“知識內化”。小班討論課則基于CDIO工程教育理念，采用任務驅動和項目協作的方式，對所學知識進一步實踐創新，最終達到理論聯系實際和深度學習的目的，解決“與工程實踐脫節嚴重”的問題，完成“知識升華”。

《傳熱學》總學時46，按照圖1的研究思路，將整個教學過程分為：大班理論課17次、小班習題課4次、小班討論課2次。小班課均采取分組實踐、以團隊的形式進行。按照目前小班學生人數普遍在15-25人之間的原則，根據選課人數將所有學生分成3個小班，每個小班再分成5個小組，共15組。

1.2考核模式改革

目前傳熱學課程考核還是以理論考試（占比85%）為主，作為一門以實踐能力培養為主的專業基礎課程。

引入小班課教學模式后，新的考核評價體系應旨在激發學生自主學習潛力，科學、客觀、公正的評價學生。因此，由原結課考試為主，變更為過程性考核與結課考試結合的形式。其中，小班習題課4次，各5分，占20%;小班討論課2次，各10分，占20%;出勤、作業、其他日常表現，占10%，期末考試占50%。相對于傳統“一考定終身”的評價機制，混合式教學評價是基于過程的評價，以往在期末通過短期復習、靠死記硬背來得分的方式已經不再適用，避免了同學們只關注期末考試內容而平時疏于學習的弊端。

2教學模式改革效果評價

2.1成績評價

分別從期末成績不及格率、期末成績標準差和成績等級區間占比三個方面，將2015～2018年的《傳熱學》期末成績進行對比。可以看出，2018年引入小班教學混合模式改革后，課程不及格率明顯降低，改革后，期末成績的標準差由前三年的14%-15%左右，降至9.95%，降幅非常明顯，說明相較于前三年考試成績比較分散、學生對于傳熱學課程的學習和掌握程度參差不齊而言，引入本次教學改革后，大部分同學的成績都非常集中，從成績等級區間占比圖（圖4）可以看出，2018年，大部分學生的成績都集中在70—89之間，占到了總人數的68.05%，說明通過小班混合式教學模式改革后，越來越多的同學都能更好地理解、掌握傳熱學基礎理論知識，也有越來越多的同學能初步應用傳熱學知識去解決日常生活中一些常見的傳熱問題，為以后解決更為復雜的工程問題奠定了良好理論和實踐基礎。

2.2問卷調查

課程小班化混合教學模式改革整體評價方面，超過一半（53.73%）的學生都認為整體教學效果“好”，86.57%的學生認可本次小班化教學改革。學生收獲方面，高達79.1%的學生認為“提升了自主學習能力”，而這項能力無論是學生在校內、還是未來走出校門、走進社會，都必須具備的一項終身能力;其次，68.66%的學生同時選擇了“提高了發現、分析和解決問題的能力”和“培養了我團隊合作的精神”，這是學生未來走進工作崗位所必須具備的職場技能;再次，55.22%的同學選擇了“鍛煉了口頭表達能力”，44.78%的學生選擇“激發了我學習傳熱學的興趣和熱情”。在學生收獲方面，調查結果遠超預期，說明本次傳熱學小班化混合教學模式改革實現了“以學生為中心，促進學生對相關知識的深度學習和探索，從根本上解決傳熱學課程目前存在的教學弊端，實現對學生綜合素質的全面培養”的預期改革目標，收獲巨大成功。

參考文獻

[1]焦萬麗，何靜，張愛娟等.以“小班授課”為載體的混合式教學改革實踐[J].山東化工，2018，47（04）：138-140.

[2]歐靜蘭，吳皓威，印勇，等.“信號與系統”課程小班互動式教學實踐的探索[J].實驗科學與技術，2017，15（03）：47-50.