小學高年級閱讀教學中任務型教學的實踐研究

楊志強

摘要：小學高年級閱讀教學在整個語文教學中占有重要的作用，但就目前情況來看，整體效率不高甚至低下。任務型教學是小學高年級閱讀教學的有效途徑，它著眼于學生語文綜合能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性課堂教學。小學高年級閱讀中任務型教學的幾種常見方式包括：填表，梳理文本信息;排序，把握文章結構;聯系，拓展文本應用。

關鍵詞：閱讀教學;任務型教學;小學高年級語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0047-03

小學高年級閱讀教學在整個語文教學中占有重要的作用，但就目前教學情況來看，效率不高，甚至有些低下。主要原因一是由于小學生年齡尚小，自我約束能力相對較弱，缺乏對學習的積極主動性;二是因為教師往往將完整的文本內容進行了拆分，將其變得支離破碎，卻忽視了文本的整體性，一問一答，陳舊的教學方法，拆得面目全非的文本，讓整個教學索然無味。

近年來一些英語課堂教學中運用任務型教學，通過任務驅動很好地達成了預設的教學目標。筆者認為任務型教學也適用語文教學，同樣也能夠解決當前小學高年級閱讀教學效率低下的問題。那么，什么是任務型教學呢？所謂任務型教學，就是指在教學中學生以參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，通過一系列任務的完成，在實踐中感受到學習的意義，從而樂學、好學，學有所得，它是對“以教師講授為主”的傳統課堂教學模式的一種革新。

任務型教學的任務設計具有可操作性。整個課堂環境，任務設計精簡，有具體的目的，學生能快速了解任務要求，較快進入操作階段。這樣的任務操作簡便，又帶動了整個課堂教學，為接下來的教學進行服務。在統編小學語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一文中，筆者設計“細讀課文，然后說一說故事的起因、經過和結果”這樣的任務，使學生易于在閱讀過程中邊讀邊想，理清課文結構。

同時，任務設計又緊扣語文素養。小學語文任務型教學，看似是教師在課堂中布置的一個讓學生去努力完成的任務，但是這樣的任務不等同于工廠車間下達給工人的工作任務，也與其他學科的課堂任務活動有所區別。語文任務型教學，任務設計不是為了任務而任務，而是從提升學生語文素養出發的，是緊緊圍繞語文素養的提升來展開的。

小學語文任務型教學，是教師根據學生的知識基礎來設計任務，讓學生積極深入地進行課文的理解與分析，提高語文的綜合素養。本文就筆者的實踐，簡單介紹小學高年級閱讀中任務型教學的幾種常見方式：

一、填表，梳理文本信息

填表，就是讓學生圍繞所學內容，按照一定的順序及表格所列出的要求，進行有效的梳理和填寫。它就像我們開車時候的方向盤、導航儀等，為學生指明了學習的方向，是有效改變以往以教師講授為主的教學觀念的最佳途徑。有了這樣的表格，學生學習就有了導向，學習目標更為明確，課堂學習效率自然就會有所提高。

比如統編小學語文教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》一文，主要介紹了科學家通過多次實驗一步步揭開蝙蝠夜間飛行的秘密。為了讓學生理清每次實驗的操作方式及結果，教師可以設計一張表頭為“實驗順序、實驗過程、實驗結果、實驗結論”的表格，讓學生帶著任務去閱讀文本，然后進行填寫。這樣，學生通過閱讀分析、填寫表格等任務驅動，對于幾次實驗過程及結果一目了然。這篇文章的這部分內容是整個教學過程的重點和難點，用填表的方式能夠有效地進行突破，而且還給了學生足夠的自主學習空間，讓他們進行深入探究，從而起到事半功倍的效果。

因此，填表式的任務教學是一種既簡單明了又容易操作的方法，它讓學生親歷學習過程，引領學生將學習的內容梳理成表格，而填表的這一過程就是學生自我學習、自我探索和發現的過程。這樣的填表任務，讓學生用自己喜歡的方式來完成自己的任務，但又由于任務是教師設計的，所以學生所完成的任務又都在教師的設計范圍之內。這樣既保證了學生一定程度的自主性，又使得教師能夠對課堂教學進行必要的導向——讓學生在填表的過程有效地訓練梳理文本信息的能力，給教學以很好的輔助。

二、排序，把握文章結構

排序，就是教師在設計時，把文章段落、重點小節的句子或圖片的順序打亂，讓學生重新排列順序的任務。而文章結構是指作者對文中材料的組織和安排，是支撐整個文章的骨架，是作者寫作思路的外在形式。語文的文本內容，作者往往會在內容的順序、結構等方面做深入思考。如何讓學生自然而然地發現這一特點？運用排序式的任務教學，會有意想不到的效果。

以統編小學語文教材四年級上冊《盤古開天地》一課為例，作者在描寫盤古的身軀化為萬物時，有一段很精彩的描述：“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音變成了隆隆的雷聲……”教師將每個分句前后內容打亂，然后讓學生進行兩兩搭配，并說明理由。學生對于這個任務興趣是濃厚的，這就像小時候玩搭積木一樣，將錯亂的積木按照不同的形狀尋找能夠與其咬合的那一塊。尋找的過程是一個不斷思考、辨別、反思的過程。當他們將一塊塊“積木”逐漸拼合成功之后，任務并不是已經全部完成，教師可以順勢讓學生說明理由——是通過什么樣的方法使兩部分順利“咬合”。學生在排序完成之后思考、交流，得出結論：氣息是飄動的，風和云也是飄動的，它們有共性，由此認識到想象并不是胡思亂想、胡亂捏造，而是要想得合情合理，有據可尋。于是，通過排序這樣的任務驅動，學生不僅感受到了盤古甘于奉獻的偉大英雄形象，更認識到作者豐富想象背后的字斟句酌。

這種排序式的任務教學，首先可以使學生很快地融入教材的內容之中，使教師預設的知識有的放矢，從而大大提高學生聽課的效率;其次，又可以使學生更好地把握文章或者段落的結構，了解內容之間的邏輯性，理清行文思路，這是對文章進行深層理解的基礎，也是對學生語文素養的提升。

三、聯系，拓展文本應用

任務型教學中的“聯系”，是指根據課堂內容的需要，把生活中某些要素引入課堂，從而實現課堂內和課堂外的溝通，變課堂為習得知識與能力的場所，并將文本進行課外聯系，拓展應用。這種聯系式的任務教學，一般更具有探索性、開放性和實踐性，它要求學生充分發揮自己的創造性思維，完成具有一定挑戰性的任務，而這任務也比一般的課堂任務范圍廣得多。

以統編小學語文教材五年級上冊《圓明園毀滅》一文為例，課文第三自然段描寫了圓明園布局的宏大。文本內容兩兩一組向讀者介紹，一大一小、一鬧一靜、一虛一實，可見作者謀篇布局的精妙。如何讓學生深入透徹地理解作者的這份“別有用心”？可以運用聯系式的任務教學：在講授完這段內容之后，展示學生在課前小組合作所拍攝到的學校景點圖片，讓學生仿照課文文本的樣式也進行兩兩組合，并學著作者的思路，說清組合的理由。此項任務活動，學生在課前交流合作的同時，也在課上運用所找材料進行文本的構思，并與他人進行合理深入的探討，這是學生習得之后的有效拓展應用，也是學生語文素養生成的過程。

聯系式的任務教學，使語文課堂更加貼近生活，使課堂形式多樣化、生活化，激發了學生學習的興趣，提高了學生之間的合作能力和溝通能力。聯系型的任務教學是受學生喜歡的，他們愿意去操作，去實踐。另外，教師用聯系生活驅動任務的同時，也給學生創造了更多自主學習的空間，用課堂內外的聯系加深學生文本內容的學習，并在一定程度上拓寬了文本學習的渠道，給學生一個更為廣闊的語文世界。

任務型教學有效地解決了小學高年級閱讀教學中的重難點，通過布置學習任務，讓學生成為學習的主人，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力，讓每個學生都擁有獨立思考、積極參與的機會。它有利于教師把教學內容進行整合，有效達成課堂教學目標，促進學生語文學習能力的提高。

總之，任務型教學是小學高年級閱讀教學的有效途徑，它突出了“以人為本”的教學思想，著眼于學生語文綜合能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性課堂教學。任務型教學將有助于現代小學高年級閱讀教學課堂效率的提高。

責任編輯：石萍

A Practical Research on Task-based Teaching in Reading Teaching

for Upper Grades in Primary Schools

Yang Zhiqiang

（Suzhou Wujiang Sixian Experimental Primary School ， Suzhou 215200， China）

Abstract： Reading teaching in the upper grades of primary school plays an important role in the entire Chinese teaching， but as far as the current situation is concerned， the overall efficiency is not high or even low. Task-based teaching is an effective way of reading teaching in the upper grades of primary schools. It focuses on the cultivation of students' comprehensive Chinese ability， and changes the knowledge-based classroom teaching to the developmental classroom teaching. Several common methods of task-based teaching in reading in the upper grades of elementary schools include： filling in forms， sorting out text information; sorting， grasping the structure of the article; contacting and expanding text applications.

Key words： reading teaching; task-based teaching; Chinese teaching in upper grades of primary school