體驗與建構：兒童語文真實學習的實踐路徑

張麗

摘要：本真課堂追求探尋兒童學習的真實起點，引導兒童學習真實發生，最終達到兒童的真實成長。體驗與建構互動是引領兒童走向真實學習、實現兒童真實成長的重要路徑。兒童語文學習需要引導兒童在深度體驗與建構互動中激活深層學習動機，養成高階思維習慣，提升言語運用能力，培養文學審美情趣，為兒童持續學習、終身發展和素養形成打下堅實的基礎。

關鍵詞：本真課堂;真實學習;體驗;建構

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0035-04

本真課堂立足于兒童生命成長，關注生命的完整性，激發兒童的內生力，從終身發展的視角關注生命的終身存在與發展。本真課堂追求探尋兒童學習的真實起點，引導兒童學習真實發生，最終達到兒童的真實成長。美國大衛·庫伯教授在產生全球影響的《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中提出：“學習是一種基于精心設計的體驗的社會化過程。”[1]體驗是人在獲得經驗及改變行為過程中的心理感受、認知頓悟、反思內化等心理活動。由此可見，學習的過程就是體驗的過程，兒童真實學習的發生伴隨著兒童心理感受、認知頓悟和反思內化等心理活動，并進行體驗與建構的相互轉換。讓兒童學習真實發生，需要教師引導兒童在深度體驗與建構互動中激活深層動機，形成高階思維習慣，提升言語理解和運用能力，培養文學審美情趣。筆者在實踐中探尋出以下幾條實施路徑。

一、營造身心俱在的真實場域，激發深層學習動力

1.從潛在水平到發展水平

學習是個體在原有知識和經驗上的遷移與建構。每位兒童在課前都是帶著“前知識”和“前經驗”來的，所以教師在走進課堂前要對兒童的“前經驗”和“發展區”進行分析。如：學習《手指》一課時，兒童對手指的特點和作用并不陌生，只要閱讀課文，聯系自身生活經驗就可以了解，因此有關手指的特點和作用的認知是兒童潛在的水平或叫“前經驗”。找到了兒童的“前經驗”，也就能迅速找到兒童的最近“發展區”。結合這一課的單元語文要素“感受課文風趣的語言”和五年級兒童語言發展水平，其最近發展區應設定為“學習作者是如何運用幽默風趣的語言描寫熟悉事物的”。教學中，教師可以在兒童對手指已有認知經驗的基礎上，通過比較、想象、表演等方式品味語言，引導兒童發現作者風趣的語言表達秘密并學習遷移運用，從而讓兒童達到由理解課文內容的潛在水平到學會語言表達運用的發展水平。

2.從行為參與到身心俱在

借用羅杰斯的話說，課堂教學大多“發生在學生的脖子以上”，難以觸發學生深層的興趣、情感和思維，課堂因此喪失了生命活力，學生自然難以獲得知識的意義和生命的意義[2]。要想實現從行為參與到身心俱在，教師需要了解兒童的興趣、情感和思維的觸發點，巧妙地設計問題或情境，從而激活兒童深層學習動機。如：在《威尼斯的小艇》一課中，兒童覺得新鮮和好奇的地方是：“為什么小艇等于大街上的汽車？”在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，兒童覺得困惑的地方是：“母親和父親誰更愛我？”教學中，教師若能抓住這些關鍵點，引導兒童深入思考，可以有效地激發兒童探究的欲望。

3.從淺層問題到核心問題

什么是核心問題？核心問題是整節課的中心問題，核心問題的解決貫穿整堂課，兒童在解決問題中不斷生成學習動機，提升學習力。核心問題需要兒童沉浸到具體的學習內容中，具有一定的難度、深度和廣度，有利于啟發兒童的思維，如語文知識間的內在聯系、文本理解和表達方法等。《楊氏之子》一課，教師就可以創設“楊氏之子是個怎樣的人？”這樣的核心問題。要解決這樣的問題，兒童需要沉浸到文本中，經歷“讀通古文—翻譯文本—理解內容—品讀語言—了解人物”這樣的學習歷程，兒童的學習也不斷走向深入。

二、基于真實問題的深度建構，涵養高階思維習慣

1.觸摸知識內核

深度的學習要超越淺層的知識學習和建構，引導兒童發現知識的產生與來源、事物的本質和規律、學科的方法與思想、知識的關系結構及作用價值。就是我們平時常說的“知其所以然”，關注“為什么”，而非僅僅“是什么”。語文教學中，引導兒童深入學習的例子很多，如：在教學《威尼斯的小艇》一課中，在引導兒童學習“小艇作用”部分時，不僅讓兒童找出“動態描寫和靜態描寫的內容”，還進一步讓其閱讀思考“作者是如何進行動態描寫和靜態描寫的”，接著再進一步引導兒童深入思考“動態描寫和靜態描寫有何作用”，最后創設情境，讓兒童也運用動態描寫和靜態描寫的方法寫一處場景。整個閱讀過程，兒童由淺層的“寫了什么”深入到文本“怎么寫”，再到“為何寫”，最后到運用創作，思維經歷了“理解—分析（批判）—創生（創新）”，并逐步向高階思維發展。

2.自主反思建構

學習的過程是不斷反思建構的過程，每一位學習者都需經歷自主反思建構的過程。我們在語文閱讀教學中常常強調“類文”學習，就是根據同類文體特質，引導兒童鏈接已有的認知經驗，建構學習模型，形成學習此類文的方法和能力，并能遷移運用。如：在教學《牧場之國》一課中，教師在引領兒童感受作者描寫傍晚牧場的情景時采用的是“靜中有動，以動襯靜”寫法后，讓兒童聯系曾學過的《威尼斯的小艇》一文寫法進行類比辨析，從而發現兩篇散文描寫手法之間的異同，幫助兒童更好地洞察這種描寫手法的語言編碼特點，為今后的學習和語用奠定基礎。

3.開展協同學習

鐘啟泉教授在《課堂研究》一文中強調了課堂改革的重點之一——協同學習。引導生生之間、小組之間形成聯結的網狀學習狀態，可以擴展每個兒童的思路和視野，培養其社交和溝通能力。如何引導兒童開展協同學習呢？首先，要創設有挑戰性、有思維含量的開放性問題。如在教學《田忌賽馬》一課時，教師拋出這樣的問題：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？兒童要說明白這個問題的答案，必須深入文本內部，深入到人物的思維內部去，了解人物的思維過程。兒童在不斷探究交流的過程中，語言得到提升，思維得到發展。其次，要留給兒童充分的探究討論的時間。教育心理學家維果茨基認為，學習是人所特有的高級心理結構與技能，這種機能不是從內部自發產生的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往之中，知識的建構和社會共享的理解過程不可分離。我們應把學習的時間還給兒童，讓兒童經歷失敗、嘗試成功，從中體驗學習的樂趣。

三、調動學習者與情境的互動，提升言語運用能力

1.依據文本特點創設互動情境

語文課堂上教師依憑語言材料，引導兒童在習得語言的基礎上學會運用語言是重要的教學目標。為了更有效地貼近兒童的最近發展區，教師要善于依據文本創設語言表達的情境。這種情境更貼近兒童的認識基礎，讓兒童與熟悉的文本建立起聯系，與所學的文本表達方式相一致。教師要引導兒童演繹與內化閱讀所獲得的知識、語言或價值認識，從而使兒童更快地遷移運用所學的方法來學習創作表達。如在教學《手指》一課后，讓兒童仿照課文的表達特點，從人的五官中選擇一個，寫一段話。這樣的表達情境就是緊貼文本而設的，兒童在與文本語言與形式的情景互動中，深化對文本的理解，獲得閱讀與表達的快樂。

2.依據兒童生活創設互動情境

文本描繪的是作者在彼時彼地的生活，反映的是作者彼時彼地的生活態度。而要讓兒童走進文本，需要使兒童的生活與文本的生活對接。許多課文很好，兒童卻不喜歡，究其原因在于兒童對文本表達的那個時代缺乏理解?！洞饶盖樯睢芬徽n，課后有這樣一道“小練筆”：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。要想讓兒童寫自己的經歷，前提是對作者的“鼻子一酸”能感同身受?，F代的兒童也許怎么也想象不出來，作者竟然因為向母親要一元五角錢而有這樣復雜的情感，這就是兒童的生活與作者的生活錯位造成的。教學中，我們就要搭建教學支架，讓錯位復位，建立起此時生活與彼時生活的聯系。為此，教師可以提供作者梁曉聲生活的那個年代的背景資料，幫助兒童進入那時的生活情境，體會作者的情感。在此基礎上，指導兒童聯系生活實際進行創作，兒童才能真情表達。

3.利用虛擬技術創設互動情境

即便語文的外延與生活的外延如此相似，很多時候我們在學習的時候仍需要跨越時空，走進更加廣闊的世界，去理解文本，進行實踐創生。虛擬情境就是利用虛擬現實技術開發的情境，它不單是對現實環境的模擬，還是對現實環境的超越與創新。[3]如：在教學統編版五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉》時，就可以借助現代技術手段，為兒童創設一定的學習情境，奠定想象的基礎，從而幫助他們插上想象的翅膀，更好地創作。然后，再指導兒童思考：《二十年后的家鄉》的主人公是誰呢？生活在怎樣的環境中？人們的生活會有哪些變化呢？因為之前有了對未來世界的直觀認識，所以兒童就可以把自己與之前看到的虛擬世界進行鏈接，在此基礎上展開想象，進行大膽的創作。

四、關注真實情感的積極轉化，培養高級審美情趣

1.體驗與對話：真實情感的內在認同

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，在語文教學中，要注重兒童情感、態度、價值觀的培養。閱讀教學中需要調動兒童已有的生活經驗，引導他們走進文本深處，與文本對話，與作者對話，從而與作者產生心靈共鳴，這樣的情感共鳴是兒童主動學習的重要動力。語文課堂上，兒童隨著對文本的深入把握，往往會“情到深處自然濃”?！秷A明園的毀滅》讓兒童義憤填膺，《少年中國說》讓兒童精神振奮，《月是故鄉眀》讓兒童體會到作者濃濃的思鄉之情……文本的感情基調已經與兒童融為一體，此時兒童已經不是僅僅停留在表層的感動上，而是達到了審美境界。

2.吸收與表達：真實情感的主動轉化

兒童的語文學習需要經歷由吸收到表達的過程。兒童閱讀一篇篇課文之后，不禁會產生這樣的想法：這樣的經歷或生活和我十分相似，這樣的情感我也曾經歷過。類似的情節我也能寫出來嗎？同樣的情感怎樣將它表現出來呢？因此在語文教學中，教師要善于引導兒童學習文本的表達情感的方式，把自己的情感通過語言表達出來，從而打動別人。如教學《慈母情深》一課，在兒童對文本理解的基礎上，教師要求兒童遷移文本表達情感的方式，寫一寫自己的母子情深的故事。這樣的學習過程，使兒童經歷了移情體驗，把母愛的人性美融入兒童的心中，從而不斷提升兒童對作品的審美能力和鑒賞能力。

3.實踐與運用：真實情感的自覺遷移

課堂學習是有限的，教師要把兒童引向更加廣闊、更加豐富的課外學習或實踐。一堂有效的語文課，最關鍵的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標上都能有所達成。知識和能力、過程和方法對一名兒童的成長固然十分重要，但是情感態度價值觀的生成不僅需要課堂的慢慢滲透、影響，更需要教師把兒童引向課外，讓兒童在課外進行實踐與運用、鞏固與升華，從而使兒童形成正確的人生觀和價值觀。教育價值即美學價值，要引導兒童發現文本中美好的情感，感受美的神韻，體驗美的愉悅，讓兒童自己進行“美”的實踐，培養兒童的審美意識。

參考文獻：

[1]D. A. 庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等譯.上海：華東師范大學出版社， 2008：7.

[2]李松林.深度學習設計模板與示例[M].成都：四川師范大學電子出版社， 2020：6.

[3]侯永基.創設虛擬情境教學，激發語文學習興趣[J].學科交流， 2013（7）：64-65.

責任編輯：丁偉紅

Experience and Construction： The Practical Path of Childrens

Authentic Learning of Chinese

Zhang Li

（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huaian 223001， China）

Abstract： “Authentic Classroom” seeks to explore the true starting point of childrens learning， guide childrens learning to happen， and ultimately achieve childrens true growth. The interaction between experience and construction is an important way to lead children to real learning and realize childrens real growth. Childrens language learning needs to guide children to activate deep learning motivation in the interaction of in-depth experience and construction， develop higher-order thinking habits， improve speech use ability， cultivate literary aesthetic appeal， and lay a solid foundation for children's continuous learning， lifelong development and formation of literacy.

Key words： authentic classroom; real learning; experience; construction