小學，就是我的大學

我是中師畢業參加工作的，那一年我17歲。書到用時方恨少，對教師職業的敬畏，使我更覺自己才疏學淺。沒有上過大學的失落與遺憾，在那時是那么強烈！但很快，我就平復了心緒，年輕的心中升騰了一個信念——我的大學在小學。隨后30年間，我一直堅守這一信念，無論是作為普通教師還是作為校長，無論是作為特級教師還是作為江蘇省首批教育家型校長培養對象，我都持之以恒地做到了：小學，就是我的大學。

起步：不折不扣，持續進取做學習者

1989年，我走上工作崗位。為了豐厚積淀，我參加了全國高等教育自學考試，六年間相繼取得了專科、本科學歷。“教然后知困”，帶著困惑，我堅持每天至少讀書一小時。學習使我心智洞明，我不再為沒有讀過大學而懊惱遺憾，一顆要強浮躁的心逐漸沉靜下來。每當看到自己幾十本、近百萬字的讀書筆記，心中就祥和而篤定。

做語文教師，我堅持開展寫字和閱讀指導策略研究，堅持每月做全校一千多名學生的寫字評測調研，一做就是六年，匯編的教學成果《讀書》和《寫字》獲徐州市課題研究成果一等獎并在全市推廣。做班主任，為尋找德育與心育的契合點，我1999年參加了徐州市首批心理健康教育骨干教師培訓，并投入徐州市中小學心理健康公益咨詢服務，一干又是六年。在大量的心理咨詢實踐學習中，我總結了“心育育師，育人育心”的德育途徑，兩次在徐州市課程改革現場會上進行“心育育師”校本培訓推廣。2002年，我被評為徐州市十佳心理健康教育工作者。

隨著二期課改的深入，學校抓科學教學質量提升，讓我在教語文的同時又兼任了畢業班的科學教學，還讓我承擔業務副校長的教學管理工作。做業務副校長，我倡導“去繁從簡，回歸教育本真和規律”，引領教師從教學行動走向教學校本文化建構，積極推進學科教學減負增效課堂變革。做科學教師，起步就要做專業精進的優秀教師。我向徐州市科學教研員左老師提出加入徐州市科學核心團隊的申請，參與韋鈺博士的“做中學”研究項目、郁波老師的“前概念的探查”研究，教學成績區域領先。5年間，我聽評課800多節，積累、制作600多份課堂教學課件、視頻、教學設計等資源。我要求自己針對不同學情，同一內容在不同班級教學采用不同的教學方法。我把新授課一節節錄下來，通過復盤后的微格教學，自我學習反思。很多年后，每每想起那段時間每天晚上一個人在燈光下復盤課堂的教研歲月，不經意間就會被自己感動。潛心研究的結果是，學生們越來越喜歡上科學課了，每次都夾道歡迎我去上課——這是他們給我的至高榮譽。

為挑戰教學高點，我積極參加各級教學大賽。印象最深的是我剛轉教科學時參加的徐州市科學教學能手基本功大賽。比賽采取的是獨立實驗操作、封閉式備課、制作課件、公開說課的方式，這無疑是一次教育思想、理論水平、教學能力的真刀真槍的演練。我以賽代培，短短3個月間，把導師推薦的《蘭本達探究——研討教學法》《劉默耕小學自然教學改革》等10多本書融入腦海;批注解讀《義務教育小學科學課程標準》，領會學科宗旨;整理小學科學所有實驗設計，反復操作練習;評點國內外科學教學案例上百篇，嘗試研發自制教具……由于忘我備賽，臨近大賽我發燒了。家人勸我退賽休養，但我最終堅持下來，獲得全能一等獎，當年入選徐州市科學核心教研組。

放飛：科研興教，享受教育做尋夢者

教育科研是我專業成長的助推器。2000年，在時任徐州市教科所所長的鄭飛的引領下，我走進了教育科研的殿堂。而后20年，我逐漸感受到從經驗型教師向科研型教師升格的幸福，也深深體悟教育科研之于教師成長的意義和價值。

教育科研使我對科學教學的思考更加深入，教學更貼近學生、貼近生活。我提出“生活科學，5E課堂”的教學主張。通過“六個注重”的教學實踐，全方位深化學科教學改革;注重把科學教育從“做中學”引向“創中學”;注重基于學生前概念探查的大概念主題式教學設計;注重指向問題解決的5E探究過程，關注學生學習風格，培育學生科學思維;注重引導學生寫“發現日志”，培養學生科學家精神和氣質;注重超越課堂開發校園“快樂科學”活動;注重科技教育人文環境的建設，讓兒童的科學研究植根生活。在徐州市科學教學評優選拔賽中執教“光和影”，我大膽突破，鼓勵學生打開課堂邊界，在創編光影微型劇的過程中自主完成有關光和影的科學概念的構建，獲得徐州市科學評優課一等獎第一名。我先后參加了徐州市云龍區、徐州市、江蘇省、華東六省一市、全國的多項教學比賽，獲得12個一等獎。教學榮譽的取得和學生的成長與熱愛，讓我深深感受到破繭成蝶的成長幸福！

20年來，我先后主持了“小學生耐挫進取行為指導研究”“基于多元智能理論探究學生學習風格的案例研究”“科學課程中設計與實施‘做中學的實踐研究”“兒童視野下的幸福課堂研究”“信息技術支撐下的小學科學5E教學研究”“‘小能豆自主發展評價體系的建構與實踐”等10多項課題與項目研究，引領教師在讀書沙龍、科研論壇、課例研究中插上智慧翅膀，看到更高、更遠的教育風景。

擔當：真誠合作，使命同行做領跑者

做校長8年，我共引領了10個校區的教育發展，先后帶領云興小學、青年路小學兩大教育集團銳意進取，積極回應了人民群眾對優質教育的需求。

2014年秋到2015年夏，我帶著云興小學團隊一邊開展改擴建集團總部綜合樓、新建分校區、改薄接管村小等基礎硬件建設，一邊探索集團化發展范式構建，修訂學校集團化發展辦學綱領。歷時一年，新建分校終于交付，而此時距離開學只有5天了。團隊又一次自我超越，短短5天，完成了1000套桌椅安裝、18間教室整理布置、樓廊文化建設、班班通教學設備調試、教師調配分工等開學準備工作。總校與分校協同夜以繼日的忙碌，帶動了分校數百名家長志愿者的投入。猶記得開學前一夜，身心俱疲的我站在寬闊的操場上，仰望燈火通明的教學樓，終于舒了口氣：“終于可以圓滿開學了。”一位家長爺爺站在我身邊，也激動地跟我說：“劉校長，我們家長就應該做學校老師的小棉襖，給你們的熱情保溫啊！”

陶行知先生說“校長是一個學校的靈魂”，但不是被任命為校長就能成為學校的靈魂;要成為學校的靈魂，需要精神的洗禮和實踐的磨煉。30年的教育實踐，以及青年路小學“兒童是學校的中心，學校是兒童的樂園”百年辦學主張的浸潤，豐富、深化了我對教育的理解——做最兒童的卓越教育。

面對徐州基礎教育體量龐大、城鄉二元結構特征鮮明的現實，我們引領團隊積極實施“333學校品牌增值工程”，營造“立德、立功、立言”教師文化，推行“名師、名科、名校”高品質建設，構建“文化共同體、學研共同體、生活共同體”，激活學校發展的內生動力。倡導“先生歸來”，建設一支有信仰、會學研、能創新的優秀教師隊伍。有信仰就守住了立德樹人的方向，會學研就擁有了專業精進的能力，能創新才擔得起民族復興的重任。

基于對區域教育生長點的分析，我經常思考如何繼續放大優勢特色，發揮名校影響力，全面促進區域教育優質均衡高質量發展。我把專業決策定位在：兒童立場、教師第一、專業治理、協同創新。兒童立場，就是激發存在于每位教師內心的善良的教育原動力，使學校保持穩定的道德力。教師第一，就是打造一支有信仰、會學研、能創新的優秀教師隊伍。專業治理，就是突破條線育人邊界，引領教師重新認識管理架構、課程體系、課堂樣態、資源配置、學習關系和綜合評價，推進區域教育信息化、現代化的創新與變革，以期形成學校未來教育新形態。協同創新，就是統整育人要素，凝聚教育發展力量，帶動課程、課堂、師生、家長等諸多方面的優化提升，進而優化整個學校系統。

30年前我如同一顆種子，扎根徐州教育，堅信“小學，就是我的大學”。如今，做教育家型校長的使命召喚，讓我對事業有了更深的感悟。最后，借用謝冕教授的話表達我對教育的深情：懷著神圣的皈依感，一顆偶然吹落的種子終于不再移動。它期待著一種奉獻，以補償青春的遺憾，并至誠期望冥冥之中不朽的中國永遠綿延！

（劉婷，徐州市青年路小學校長，221003）

責任編輯：楊孝如