核心素養背景下教師專業發展的策略

徐婉瑩

打造優質的師資隊伍，推動內涵發展，一直是學校發展的重要課題。而基于學生核心素養的培育，必須充分認識到新時代帶來的挑戰和機遇，重新審視當下教師隊伍發展的現狀，重新認知教師職業的時代定位及專業素質要求。本文通過分析兩所跟崗學校教師專業發展的案例，探析核心素養背景下教師專業素質提升的有效策略。

一、跟崗學校的實踐經驗

1. 深圳市福田區僑香外國語學校：亮劍五招，創建學習型組織

（1）講。創辦“僑外大講堂”邀請專家到校開設講座，拓展教師教育視野。

（2）賽。舉辦教師基本功系列大賽，提高教師教育教學技能。

（3）讀。推薦閱讀專業書籍，舉辦教師讀書分享會。

（4）課。開展名教師、首席教師、星級教師示范課及各教研組專題研討課、青年教師匯報課、新教師上崗課，推進優質課堂交流活動。

（5）帶。長期實施“青藍工程”，落實青年教師培養行動計劃，促進青年教師專業成長。

2. 浙江師范大學附屬嘉善實驗學校：細磨三式，打造創新型團隊

在浙江師范大學附屬嘉善實驗學校，一所剛起步的學校，卻在校長的帶領下，基于培養學生核心素養，盤活資源，把整個年輕的團隊帶成能站上、能站穩、能站好的創新型團隊。

（1）搭橋。對于省、市、縣級的名師、骨干教師，學校依托浙江師范大學的資源，通過搭橋，聘請嘉興市教研員作導師，親自指導提升。

（2）協作。對于校級骨干教師，學校鼓勵其團隊協作，通過集體備課、質量分析切入點、初陽論壇、強師工程、智慧教育、STEAM課程群等，抱團前進，迅速提升專業素養。

（3）規劃。嘉善實驗學校青年教師占主力，培訓壓力大，學校研究規劃《青年教師成長手冊》，要求三年內的青年教師依冊依綱，逐一落實，實現青年教師專業發展最優化。

二、教師專業成長的策略探究

基于學生核心素養的培育、“互聯網+”、教育信息化、大數據時代等的機遇，我們以研究教師專業成長的規律為出發點，以教師綜合素養提升為終點，提出“教研、學研、科研、研訓”四位一體的教師專業發展方向，尋找可供借鑒的教師專業素質提升的有效策略。

1. 高瞻遠矚，規劃發展體系

學校要根據當前教育發展形勢，對教師專業發展進行體系化設計，分階段實施;建立人事財三統一的教師管理體制，創新優化推動教師發展的制度設計;力避應景式舉措，走內涵發展道路，科學謀劃，重點做好教師梯隊建設、實施激勵機制、均衡結構比例、強化校本培訓、創建發展平臺等。

2. 制定目標，明確發展方向

校情不同，師情不同，學校可在教師專業發展目標規劃上明確三個方向。

（1）稱職型目標。這是基本目標，主要針對的是青年教師。要求教師具備上好一堂課的基本素養，逐漸具有教學的觀察力、思維力和想象力，提高課堂教學的效率。

（2）骨干型目標。這是過程目標，主要針對的是具有一定教育教學經驗的中青年教師。要求教師要熟悉課堂的教學流程，能規范課堂教學，教學目標明確，同時能結合現代化教學手段合理的設計教案，提高課堂教學的生動性和趣味性。

（3）專家型目標。這是終極目標，主要針對的是學者、專家教師。他們教學功底深厚，理論知識扎實，能總結出一些教學規律，能整合資源，創造性開發課程，形成自己獨特的教學風格。在學科上對其他教師起引領示范作用，關注人才培養的多樣化與有效性。

3. 片區聯動，整合多方資源

學校應努力促成跨校聯片教研，搭建一個區域內互相學習、共同進步的成長平臺，區域學校整合多方資源，一體推進，組建片區中心教研組，以學校、學科、學年為主線，圍繞教育思想、課堂改革、專業能力、教育手段等內容，既有集中指導，如專家引領、名師幫扶，也有片區聯動，如同課異構、師徒結對、同伴互助，實現“一校一特色，一科一主題，一年一側重”，著實提升教師教科研水平，助力教師專業化成長。

4. 校本研修，組學習共同體

（1）立足職業愿景

職業愿景是教師專業發展的基石，學校可從“弘揚傳統文化”“融入校園文化”“創新課程建設”三個方面切入，統一思想，凝心聚力，增強教師的使命感和責任感，為其專業發展提供動力源。

（2）聚焦課堂教學

第一，教學觀摩，提升教學效果。為營造互學氛圍，提升教學效果，可舉行教學觀摩活動，比如名師示范課、骨干教師公開課、學科帶頭人示范課、青年教師研討課、匯報課等教學開放活動。這些活動為教師進行合作研究提供重要的條件和機會。

第二，取長補短，常態推門聽課。向身邊人學習，取長補短，可推進推門聽常態課。如果說公開課是典范，那常態課最能見功夫。

第三，創新形式，構建高效課堂。

磨課走課。磨課、走課是嘉善實驗學校打磨教師課堂的主要方式。這種形式直接與新高考對接，學生參與面廣，能讓全校教師參與其中，可以營造良好的教研氛圍，及時地發現教師在課堂上存在的問題。發現較多問題的教師反思調整后，在同一年級不同班級再次上課。教師們積極備課、上課、聽課、反思，快速地成長起來。

同課異構。開展“同課異構”很好地解決了教學實際中的問題，給教師提供了解決問題的思路，極大地調動了教師的教科研積極性。

集體備課。這是校本教研中同伴互助的重要形式，如嘉善實驗學校，在集體備課中，根據大數據，科學規劃，切實為教師提供互相了學習、分享經驗的平臺。

主題研討。對課堂教學中發現的一些重大的問題，可采用主題研討的形式解決。學校還可通過教研組的常規建設和優秀教研組的申報，邀請同行為自己的教學進行診斷，加強了對基層教學的引領。

（3）搭建研修平臺

第一，各類平臺，破解教師成長難題。學校搭建各類培訓平臺，采取“走出去與請進來、線上與線下”相結合的方式，開展形式多樣的校本培訓活動，可以參考7種方略。一是依托本地高校資源;二是專家引領，定期邀請省市區（縣）教研員、教育教學專家、學科帶頭人到學校開展形式多樣的教研培訓，可以是專家講座、報告或學科對點跟蹤;三是跟崗學習，定期選派青年教師走出去，參加各種教研活動，選擇定點課改學校跟崗學習;四是工作室帶動，為專家型教師籌辦省、市、區（縣）級名師工作室，讓專家型教師帶領青年教師開展形式多樣的研修活動;五是師徒結對，發揮傳幫帶效應，共同成長促進步;六是主題研修，組織教師辯論賽、觀看教育片、優秀班主任經驗交流、教育沙龍、青年教師演講比賽、征文比賽和書法比賽等形式給教師搭建展示和成長的平臺;七是利用“互聯網+”的優勢，整合網絡資源課程，供教師多向選擇，讓教師自主參與、自我提升。

第二，項目課題，破解教師專項難題。如果說常規研修是系統解決全員整體發展的問題，那么項目和課題則是為了解決某個階段的專項成長問題。在僑香外國語學校，課題是學校給中青年教師搭建的又一個校本研修項目平臺。嘉善實驗學校也是將課題研究作為教育發展的重要引擎。

5. 后臺支持，保師駕護師航

校長既要做好教師專業發展的引領者，又要做好幫扶者和支持者。

（1）首先，學校要提供必要的發展環境。如嘉善實驗學校依托書香校園文化建設，購置了三類書，文學作品、思想道德類作品及教育學、心理學理論書籍，以豐富人文精神、涵養專業精神及提高專業理論素養。其次，學校要營造歡愉的發展氛圍。如在僑香外國語學校，只要教師想走出去學習交流，校長便積極尋找優質資源，讓教師真正跳出圈子看世界。

（2）物質上的支援。如提高教師的學歷層次，鼓勵教師讀書，支持教師參與校本課程的開發，加大科研方面的投入等。

（3）創設發展的條件和機會。為教師創設外出學習的條件和機會，并要求作分享匯報。

（4）建立科學的教學管理體系，重點抓實兩方面。一方面建立以校為本的教研制度，針對教育教學實踐中出現的問題，采取“規定套餐”和“自選項目”形式，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。另一方面建立促進教師專業發展的評價制度，以發展性評價為主，通過課堂教學診斷了解教師教學的真實情況，提出發展方向。通過同科組、家長、學生等多角度評價教師。

愛爾蘭散文家葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”在培育學生核心素養的背景下，教師不僅要注滿一桶水，更要點燃一把火，用發展的眼光評價學生，掌握核心技術，讓教師專業成為“不可替代”，不僅要做好“明師”，成為“名師”，更要塑造“人師”。

本欄責任編輯 羅 峰 韋英哲