如何開展自閉癥融合教育

石靜

2020年6月17日，教育部印發了《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。對于長期孤軍作戰、缺乏指引的自閉圈內家長以及教育工作者而言，《指導意見》無疑是一盞明燈，指明了方向，帶去了溫暖。

《指導意見》對自閉癥兒童教育而言，具有重要意義。一是近年來自閉癥譜系障礙的診斷率顯著上升，自閉癥譜系兒童數量不少。根據美國兒科學會2019年12月的更新，當前的確診率已經達到1/59。二是自閉癥譜系障礙的內隱性讓其長期處于被忽略或者被誤解的地位。自閉癥是一組以交流語言障礙和行為異常為特征的發育障礙性疾病，是一種常見的精神類障礙，與其他身體外部殘障不一樣。自閉癥兒童的障礙常常被誤認為“長大就好了”，在學校中的種種不適應也被簡單地看作是“調皮搗蛋”。三是自閉癥譜兒童，特別是高功能自閉癥兒童，與正常發育兒童差距較小，在普通學校中接受融合教育極具可行性，同時也是對他們進行“搶救性康復”的重要手段。

《指導意見》在“促進殘疾兒童更好融入社會生活”的總體思路指導下，強調了評估認定、資源保障、教學質量、提升師資這四個方面的重要性。

一、評估認定

自閉癥的確診與評估認定一直是一個難題。目前關于自閉癥兒童能力的正式評估認定都是在醫院等醫療機構進行，采用的較多是PEP-3，CARS，ADOS-G等量表，教育機構介入的不多。針對自閉癥兒童的特殊性，今后可以考慮在評估方面增加教育機構的參與度，進一步健全完善評估過程，延長對自閉癥兒童的評估時間，增加評估的頻次。在評估中加入家長和教師訪談等環節，多角度全方位地對自閉癥兒童做有效的評估。同時，可以引入韋氏智力量表以及VB-MAAP語言行為方面等多種測評工具，對自閉癥兒童是否適合隨班就讀進行綜合評估，準確安置;并持續跟蹤監測評估，確保自閉癥兒童隨班就讀融合教育的正常開展。

二、資源保障

《指導意見》明確提出要解決隨班就讀資源不足的問題。一是重視資源教室的建設。資源教室可以供自閉癥兒童在必要時抽離班級任務，在安靜無干擾的資源教室內平復情緒以及進行一對一的教學。二是要發揮資源中心的作用。資源中心要對其管轄區域內招收了5名以上自閉癥學生的普通學校提供技術支持和專業指導服務。例如，可以派出專業的陪讀老師對個案進行輔助，并對陪讀老師進行督促和指導工作。

三、教學質量

一是調整教學內容，科學轉化教學方式?？梢猿浞掷米蚤]癥兒童機械記憶能力強的特點調整教學內容，利用其視覺學習優勢轉化教學方式，不斷提升隨班就讀的適宜性和有效性。同時，考慮到自閉癥異質性比較大的特點，每一個個案都應該有自己專屬的個別化教育計劃（IEP）。二是注重培養生活勞動等自理能力，同時開發潛能，讓其最終融入社會生活，享受更高質量的生活。三是完善考核評價制度，進一步完善適合自閉癥兒童的考評機制，減少他們的焦慮感，提升自信心和激發內在動力。四是加強校園文化建設，就自閉癥相關信息進行宣傳教育，加大關愛幫扶力度，建立同伴互助制度。

四、提升師資

一是加強普校中的教師對自閉癥的認識，開展相關的教師培訓。同時，對直接承擔自閉癥兒童教育教學工作的教師增加崗位補助津貼，以及在職稱晉升等方面給予適當傾斜。二是進一步規范陪讀市場。目前陪讀師資嚴重不足，專業能力欠缺，而且陪讀教師得不到應有的支持與肯定，家長承擔不起昂貴的陪讀成本。對此，要依托“國培計劃”開展教師培訓，在師范院校普遍開設特殊教育課程，為陪讀教師儲備后續力量;學校要為入校接受主流教育的自閉癥兒童配備專業的陪讀教師，讓陪讀教師有發展的平臺，也減輕家長的負擔。

8月25日是殘疾預防日，今年的主題是：殘疾預防，從兒童早期干預做起。相比其他類型的兒童殘疾，自閉癥作為一種內隱的精神類殘疾，早期搶救性干預的作用最大，康復的可能性也最大。要將自閉癥兒童的隨班就讀真正落到實處，改變“隨班混讀”“隨班混坐”的現狀，需要家庭、學校、社區教育的共同努力，互相協作。

注：本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“高功能自閉癥兒童語用干預的實證研究”（批準號：19YJCZH136）階段性研究成果。

責任編輯 魏文琦