設計辛亥革命紀念館項目化學習的實踐

戴怡

館校合作能有效促進學生在學校中的學習。如何促使在校指導教師與博物館一起開拓思維，從學生的學習內容、課程、方式入手，尋找并生成更多的學習資源，我們經過三年時間，對標上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任夏雪梅提出的“學習素養視角下的項目化學習四個特征”，設計圍繞廣州辛亥革命紀念館的項目化學習活動，促進學生創見的生成，將素養轉化為持續的有意義的學習實踐。

一、核心知識的再建構

我們在課題成果《辛亥革命紀念館青春參觀手冊》（下稱《手冊》）里，從發展學生學科核心素養的課程目標出發，根據布盧姆的教學目標分類法定位了參觀辛亥革命紀念館的教學目標。課題組使用表格的形式，從認知領域、情感領域和動作技能領域三部分，提出學習水平的要求，給予若干參考動詞的建議，使學生的學習體驗不只發生在參觀時，還包括參觀前的準備與參觀后的活動中。

《手冊》通過知識模塊部分，給組織者提供了參觀者可能接觸到的教材資源及其可能處于的最近發展區，以便于紀念館講解員和教師從中尋找適合初、高中學生的活動主題，規劃好課程學習。

項目化學習聚焦概念性知識，即是將事實性知識作為材料和內容，學生進行抽象性的思考。學生圍繞參觀前明確的任務——設計具有分眾性的參觀指引手冊或是打卡獻花等活動，發展出更加靈活和有用的知識，并能夠在一系列不同的場景中運用這些知識。運用圖表繪制、海報制作和信息技術等手段，促進了原有知識結構的重組和意義化，并指向核心概念的深層次理解和遷移。

二、創建真實的驅動性問題和成果

以設計《手冊》為例，設計分眾性的、適合中學生的參觀手冊是真實的驅動性問題。參觀前，博物館講解員、教師、學生三方都圍繞“辛亥革命的意義所在”與“什么是共和”兩個問題來組織溝通活動，尋找適合編寫參觀手冊的學科本質問題，如“辛亥革命是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命”“從此，民主共和觀念逐漸深入人心”等。在本質問題里推動學生和自己的經驗建立聯系，調動所學知識與博物館里的展品建立聯系，明確要用什么內容來支撐創作。在參觀中，學生需要對展品提出問題，學會決策，同時推動小組合作，通過反思、協作、問題解決等程序，在充分論證后，引發學生將思維“橋接”到具有更大深度和可遷移的概念上。如從革命任務、領導者等方面對舊民主主義革命與新民主主義革命的概念比較;選擇辛亥館里的哪些展品來引發中學生觀察當時的社會觀念、社會生活的變化;等等。

三、以高階學習包裹低階學習

在《手冊》里，知識模塊由兩大部分內容組成：組織者需要了解的知識模塊，及對部分學生感興趣的辛亥革命紀念館展品進行設計。課題組建議運用以下圖表。

四、將素養轉化為持續的學習實踐

理想的館校合作要讓學生經歷有意義的學習實踐。項目化學習要產生可見的公開成果，引導所有參與者和公眾對成果進行分析和評論，成果的修訂、完善、公開報告的過程都是學習的重要組成部分。

促成項目學習中的創見生成是評估有意義的學習實踐的標志之一。很多學校會將項目化學習當作流程來設計，基本上是從查找資料、記錄信息開始，到呈現結果結束。項目化學習不應該是簡單地讓學生完成活動做出成果，而是讓學生經歷有意義的學習實踐過程。夏雪梅博士指出：創見是通過形成原創性的產品或過程以滿足具體需要，主要是回答一個“怎樣才能在某個情境中創造出新東西”的重要問題。這個新東西不僅要充滿想象力和創造力，而且要實用。“新且適用”是衡量創見水平的標準。

我們并不拘泥于單一的手冊設計成果，在這個過程中，學生可從模仿、調整、改變、獨立操作以及遷移中生成新的成果。過往四屆學生的新成果有：短視頻、剪輯視頻、歷史劇編寫、表演、參加博物館舉辦的主持人選拔等。學生在對前一屆的設計進行問題情境的定位思考后，需要進行多次的嘗試、修訂與完善，從而產生新的創見。這一過程中表現出的堅持性、主動性、專注、反思等，都可以成為評價的量規。

責任編輯 黃銘釗