基于英語學習活動觀的聽說教學實踐

韓松錦

聽說課是初中英語課重要的課型之一，是學生學習語言知識和提升語言技能的重要途徑。目前初中英語聽說課仍存在不少問題，主要體現在：教學目標脫離核心素養培養，淡化了英語學科的育人價值;課程內容缺少整合創新，導致課堂設計邏輯性、趣味性不強;忽略對學生高階思維的培養，過度側重記憶與理解目標;情境創設不真實，難以激發學生表達欲望。這些問題是提升聽說課教學質量的重要突破口。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。本文以筆者參加第十二屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓的聽說課例為例，分析如何依據英語學習活動觀的三步驟要素進行課堂設計和教學。

一、基于學情的教材整合改編

本節聽說課選自人教版《新目標》八年級下冊Unit 4“Why dont you talk to your parents？”聽說模塊。本單元的語言目標是利用“Why dont you do...？”等句型進行雙向對話，談論生活中遇到的困難及應對建議。受青春期孩子性格特點和中國社會倫理觀念的影響，選擇持理性態度、運用正確方式與父母溝通的學生并不多。學生普遍知道與父母的矛盾，這屬于“發現問題”層面，為更好地落實核心素養的培養，我們應大膽地將之提升至“分析問題”，再到“解決問題”的高度。因此，本課舍棄了學生生活中的其他煩惱，重點聚焦“Problems with parents”這個真實難題，承接原教材“You should talk to your parents.”這個基礎，延伸到“How can we talk to our parents？”真實地反映學生在與父母溝通的過程中遇到的困難，讓學生真實體驗解決問題的過程。（如下圖）

二、具體教學步驟

1. 引入主題，激活學生已有知識和經驗

本節課虛構了Tom說服媽媽讓其參加朋友Mary生日派對的故事。在導入環節，為了引起學生的興趣和討論欲望，筆者采用虛擬“隔空對話”的方式（即提前錄好Tom訴說煩惱的視頻，然后隔開時間讓老師現場提問），詢問Tom的煩惱。Tom的煩惱具有客觀普遍性，所以學生很快進入狀態。筆者引導：“Do you have similar problems like Toms？”學生經過短暫的單獨思考后，開始在小組內進行分享討論，并做好代表小組匯報的準備。學生列舉了許多與父母之間的家庭矛盾，涉及學業考試、周末安排、手機使用、生活習慣等問題。筆者發問：“What do you think is the best way to solve these problems？”不出意料，課堂上多數學生快速回答：“Talk to our parents.”筆者追問：“But do you think it is easy to talk to our parents？”學生一致認為與父母溝通存在較大的困難，也解釋了家長工作繁忙、有年齡代溝、性格專斷、缺乏溝通技巧等原因。至此，學生由Tom的煩惱產生共鳴，再進入溝通困難原因的深度思考，為后續獲取梳理、分析運用成功溝通的技巧做好情感和驅動鋪墊。

2. 輸入感知，分析總結成功溝通的方法

Tom的煩惱與解決是本節課重要的動態“教材”，也是帶動學生自然進入和體驗課堂的隱形紐帶。筆者對Tom進行了人物設定：他就是與父母溝通的“高手”，他掌握了成功溝通的“絕招”。提前錄制了Tom與媽媽談話的視頻作為教學素材，并提醒學生帶著問題觀看視頻：① Can Tom go to Marys party at last？ ②What do you think of Toms talking with his mum？學生觀看視頻的過程中同時感知和注意對話中隨時出現的溝通技巧，為后續的內化運用做好必備輸入。

在教學活動中設置懸念可以讓學生注意力長時間保持高度集中，有助于在課堂上培養學生的思維品質、閱讀推理能力和文化意識。（王式街，2018）這節課，筆者故意設置了一次“教學事故”：視頻中的Tom介紹四大“絕招”是P、F、R、P，這時，電腦出現了故障，筆者提議將“解密”作為全班共同的游戲任務，并根據對話文本設計了“聽填信息”訓練。（如下圖）

由此可見，Tom所使用的溝通絕招PFRP即是：Be polite to our parents. Tell parents our feelings. Tell parents the reasons why we want to do something. Make promises to our parents.

從語言能力角度，學生在本環節學會了熟練運用含有can/ may/ could等情態動詞的疑問句，禮貌地向他人征求意見，請求許可，熟練使用句型“I feel...”來表達情感。從思維品質角度，溝通“絕招”PFRP四個步驟層層遞進，環環相扣，讓學生感受成功溝通的邏輯性和科學性。同時啟發學生在談判的過程中要學會換位思考，因為有“換位”才能贏得“共情”。從文化意識角度，面對生活中的煩惱，Tom采取了冷靜積極的態度去面對，選擇與媽媽理性對話。我們希望學生能夠意識到與長輩平等溝通的必要性和可能性。

3. 內化運用，訓練有效溝通的技巧

筆者呈現4個情境任務：

Your Mum is watching TV on the sofa. You need her help. How can you start the talk politely？

Your Mum asks you to take after school classes，but you dont like it. How can you tell your feelings？

You dont want to take after school classes. Please tell your Mum the reasons.

Your parents worry about your study，so what promises can you make if you dont want to take after school classes？

筆者給每個小組提供一個信封，里面有不同的生活情境和任務，對應訓練“PFRP”四個溝通技巧。如拿到標有字母R（reason）信封的小組，接到的任務就是說服媽媽不安排課外輔導班。按照情境任務，需要在彩紙上寫下自己不參加輔導班的理由。各小組依次展示，并將討論成果張貼在黑板上。本環節為后續的角色扮演提供了個性化的語言支架。

4. 輸出實踐，小組合作解決家庭矛盾

筆者將“是否參加課外輔導班”作為家庭劇話題，采用角色扮演的方式，即兩名學生分別扮演孩子和家長，孩子說服家長同意其不參加課外輔導班。Tom再次在視頻中出現，并告知全體同學其朋友Mary不想參加課外輔導班，但父母不同意;筆者鼓勵學生運用所學溝通技巧，以家庭劇的方式演示如何解決Mary的問題;學生了解家庭劇表演的評價細則，并在小組內進行討論準備;兩人小組進行表演，老師和其他同學及時記錄，做好點評準備。面對更有挑戰性的學習任務，學生充分發揮想象和創造，進行了遷移創新。

三、結束語

英語學習活動觀是初中英語聽說教學的重要理論指導和設計依據。教師應以英語學科素養為核心教學目標，充分進行學情分析和教材整合。基于主題意義，探究文本內涵，按照學習理解、應用實踐、遷移創新三個綜合性層次創設符合聽說主題意義、貼近學生生活、提升學生表達欲望的語言情境，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

責任編輯 魏文琦