生物課外實驗是培養學生綜合實踐能力的重要途徑

陳平光

◆摘 ?要：課外實驗室是指在課外的實踐活動，旨在鼓勵學生進行拓展性的探究和實踐，增強學生的動手操作、觀察分析機會，滿足不同學生的發展需要。初中生物實驗在生物教學中具有很重要的地位，實驗不僅僅是學生獲得知識和技能的一種方法，同時也是培養學生的實踐能力、創新精神和提高學生科學素養的重要途徑之一，初中的課外實驗更能彌補實驗教學的一些不足。

◆關鍵詞：生物;課外實驗;學生;動手能力;實踐能力

初中的生物課外實驗是初中生物實驗的重要組成部分，課外實驗也是生物課堂實驗教學的一種有效的課堂教學補充和延伸，完成的質量直接體現了學生對課堂知識的掌握情況和學生的綜合實踐應用能力，所以生物課外實驗也就成為生物教材的重要教學的內容。課外實驗室是指在課外的實踐活動，旨在鼓勵學生進行拓展性的探究和實踐，增強學生的動手操作、觀察分析機會，滿足不同年齡階段學生的發展需要。初中生物實驗在生物教學中具有很重要的地位，實驗不僅僅是學生獲得知識和技能的一種方法，同時也是培養學生的實踐能力、創新精神和提高學生科學素養的重要途徑之一，初中的課外實驗更能彌補實驗教學的一些不足。如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于各種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，沒有讓重視課外實驗的實施，讓學生進行課外實驗，所以影響了學生對初中生物知識的掌握以及學生動手操作能力和文化知識素質的提高，覺得課外的實驗沒有課堂的實驗的重要。我個人認為除了要進行初中生物課堂實驗的教學，還要重視中學生物課外實驗的教學，理由如下。

一、中學生物課外實驗的開設有利于培養學生的綜合實驗能力

初中生物課外實驗的開設是進一步鞏固學生對課堂實驗操作能力的運用。同時也是有利于培養學生個人的實踐能力和獨立完成能力，進一步提升個人的社會實踐能力。由于初中生物課外實驗是在不是在學校的課堂進行的，所以各個環節要求都比較高。我們要求學生實驗方案設計要符合課外的場地、實驗所需的器材的選取和使用、實驗對象管理、實驗現象的觀察和實驗的進行、過程、結果分析、整理、實驗結果的評估等環節均由要求學生個人獨立完成，實驗過程中遇到的各種突發問題也需要學生運用課堂上所學到的知識獨立去分析和解決，所以與課堂實驗相比，課堂實驗有老師在場引導，有同學的幫助和交流，而課外實驗大多數是開放性實驗如調查類、探究類，這就更能拓展學生的生物科知識，同時也發揮學生在學習活動中的主觀性的培養。有利于培養學生的獨立實驗的各方面的綜合能力。例如堂上實驗課太多數在一節課內完成，所以會由于受時間、同時在場地、器材等方面的使用規定也會受限制，從而使學生觀察方法、分析能力和動手操作能力也會大大降低，由于生物課外實驗大多分散在校外或其它場所如學生家庭中、公共場所的廣場、植物園、動物園科技園等進行，實驗的地方較為廣闊，參與實驗人數比較少，再加上實驗時間自定，所用器材比校靈活，所以更加激發學生更加愿意參與實驗，從而大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，同時也有利于培養學生的實驗能力。例如：紙上產卵小實驗：要求學生把卷心菜的葉子搗碎，將得到的葉汁涂在一張紙上，然后把這張紙攤在菜園地上，留意觀察，不久就會有菜粉蝶飛來，在紙的上空徘徊飛舞，最后落在紙面上產卵。最后得出的課外實驗的結果：雌性菜粉蝶交尾之后，約過兩天后產卵，每次只產一粒卵，連續產卵少則20粒，多則500粒。菜粉蝶喜歡在白菜、卷心菜、蘿卜等十字花科植物的葉子上產卵。學生通過這個簡單的實驗，在實驗的過程中很有興趣，獲取了實驗的成功，從而提高學生的實踐能力。

二、中學生物課外實驗的開設有利于培養學生的創造能力

課外生物實驗均為探索性實驗，比如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看根尖的哪一部分在伸長”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等，這些實驗需要的時間較長，是無法在課堂實驗一節課內完成，所以我就會安排為課外實驗。學生在這些的實驗中通過自己設計方案、動手操作、管理，親自觀察、記錄，完成實驗，并且在實驗的過程中與同學們的溝通和分享、了解和比較、分析和思考，總結實驗的經驗、方法、手段、步驟，學生不僅獲取了新的生物的知識，而且學會了探求新知識的方法，同時收獲了實驗的成果。久而久之，學生就會更加喜歡生物的課外實驗，希望老師布置更多的實驗進行操作，對生物學充滿了興趣，更加熱愛學習生物課，慢慢的學生就會養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

三、中學生物課外實驗的開設有利于提高學生的社會實踐能力

中學生物課外實驗的開設有利于培養學生的社會實踐能力，例如調查能力、分析能力和解決問題能力。初中生物的知識和人的生產、生活實踐都有著非常密切的關系，所以許多生物課外實驗的進行不但有利于學生掌握生物學知識，還有利于學生將所學得生物知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。例如在開展“植物營養繁殖的操作”“向日葵人工輔助授粉”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了如何進行人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，把理論聯系實際，將所到的生物知識和生物技術應用到社會中去。

四、中學生物課是生物科實驗教學的一種延伸和補充

我們都知道中學課外物實驗有利于鞏固和深化生物課堂所學的知識，但是它由于受到時間、地點等條件的限制，很多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，如果單單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。例如在七年級上冊的知識點非生物因素會影響生物形態、生理、分布，其中運用到的實例在課堂上分析不如安排學生做課外調查實驗效果會更好，悶熱的天氣魚為什么會浮上水面，原因是缺氧這個非生物因素影響;以例如“種子萌發過程”受什么因素影響？學生會在課堂中所學的探究溫度、濕度對霉菌生活的影響這個知識點來解決種子萌發過程受什么因素影響，從而也鞏固課堂知識。在生物的課堂教學內容，由于課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性的實踐結果的描述，所以很多學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，更有效地鞏固和深化課內知識，從而提高中學生物教學質量。