小學數學課改中創新思維的培養對策

張劍艷

◆摘 ?要：創新是現代社會發展的主要驅動力，只有將創新精神融入小學數學課程的各個方面，才可以保證數學課堂教學效率的有效提升。因此，本文以小學數學課改為研究背景，分析了小學數學課改中創新思維培養的必要性。并對小學數學課改中學生創新思維培養路徑進行了簡單的探究。

◆關鍵詞：小學;數學;課改;創新思維

在小學數學課改中培養學生創新思維，不僅可以幫助學生形成嚴謹認真的數學學習態度，而且可以為小學學生嚴密數學邏輯的形成提供依據。因此，為保證小學數學課改效果，對數學課程改革中創新思維的培養進行適當分析具有非常重要的意義。

一、小學數學課改中創新思維培養必要性

1.培養小學學生個性化思維

在“親其師，信其道”傳統理念的長時間影響下，小學數學課程教學中學生成為弱勢群體，嚴重剝奪了學生自主意識。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，“自主”就是個人創新思維的培養，將課堂主體歸還給學生，培養學生個性化思維。

2.激發小學學生創新靈動性

通過小學數學課程改革中創新思維培養模塊的融入，可以在提高小學學生主體性的同時，促使師生處于平等地位。為小學學生創新靈動性的激發營造良好的氛圍。

3.提升小學學生綜合素質

數學課程改革具有突出的變通性、現實性及創新性。通過培養學生創新思維，可以幫助小學學生利用自身智慧主動探究相關問題，從而為小學學生綜合素質提升提供依據。

二、小學數學課改中創新思維培養措施

1.轉變課程定位

新課改改變了過去注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，分析和解決問題就是創新思維的培養。

小學數學教師不僅是知識的呈現者，而且是小學學生創新意識的啟迪者。因此，在小學數學課程教育教學過程中，小學數學教師可依據具體課程內容，根據自身對數學知識的理解，編寫好“導學案”，發給每一位學生，讓學習小組內的學生對數學知識進行自主探究，去完成“導學案”。并鼓勵學習小組內的學生提出不同的意見、不同的解決問題的方法，相互討論、交流。如在“認識圖形”課程教學過程中，數學教師可利用多媒體課件，將生活中美術圖片或物體照片進行公開展示。讓學生開展“找一找”活動。通過教材內容與實際物體的有效對應，可以激發小學學生思維深處創新意識。在這個基礎上，小學數學教師可讓學習小組之間開展辯論會。根據同一張圖片中學生提出的不同看法，要求學習小組學生就圖片特點、與教材內容聯系等方面進行全面分析，從而在幫助小學學生完成數學知識遷移的同時，培養小學學生數學創新思維。

2.營造創新思維培養氛圍

在課堂教學改革中，核心在于小組構建。幾個同學圍坐在一起，構成了一個小小的學習場。小組產生著組織作用，氛圍作用。創新思維培養氛圍的營造，是小學數學課程學習人員創新思維形成的保證。因此，小學數學教師可以以民主、和諧、愉悅為原則，以自主、合作、探究的學習方式。拓展學生自主探究表達空間，為小學學生創新思維的形成營造一個良好的環境。在具體教學過程中，小學數學教師應認識到自身在課堂組織、引導中的重要作用。學習小組的學生在完成“導學案”的過程中，組內的學生在解決問題時，教師鼓勵學生先自主進行知識探索，再分別發表自己對知識的理解和看法，然后由小組長分別記錄、總結;最后，教師組織各小組長在全班進行匯報。這樣，就培養了“敢說、敢想、敢做、敢辯”的“四敢”少年。如在探索平行四邊形的面積的課程教學過程中，小學數學教師首先可營造問題情境，讓學習小組的學生剪出2個完全一樣的三角形，接著將這2個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，比較三角形的底和高和拼成平行四邊形的底和高有什么關系，再比較三角形的面積和拼成平行四邊形的面積有什么關系，然后推導出平行四邊形面積的計算方法。

最后，根據學習小組學生的探究結果，讓每個小組都要對組內探究出的平行四邊形面積的計算方法進行匯報;匯報完后，教師再將學習小組的匯報進行匯總，總結出平行四邊形面積的計算方法。

3.設置多元化評價體系

小學學生本身就具有強烈的好奇心。據此，為保證小學學生好奇心向創新思維意識的有效轉化，小學數學教師可以求同求異為原則，設置多元化評價方式。即依據班級內學生學習情況，設置分層評價模式。如在小學除法教學過程中，小學數學教師可在學案中設計問題。并要求學生進行列式分析。如“二年級一班有4個小組，每個小組有6個學生，其在植樹節共植樹80棵，則每人平均植樹是多少？”

學生在完成學案中的問題后，小學數學教師可首先要求學習小組內的學生進行列式求解。并根據算式特點，要求學習小組內的學生對算式設置原因進行探究。讓那些能力較強的學生，耐心地給些能力較差的學生講解、輔導。同時根據小組學生的談論情況，對其在課堂中表現進行適當分析;而對于部分理解能力較差的學生，教師可根據學生的計算情況，為其提供合理的幫助。需要注意的是，若在課程中部分學生出現計算錯誤的情況，教師應以寬容的態度，將錯誤看作原有結論的假設信息，鼓勵相關學生進行糾正分析，激發學生創新意識。

綜上所述，在小學數學課程改革的背景下，提高小學學生創新思維對于數學課程教學效果提升非常重要。因此，小學數學教師可依據具體課程內容，轉變自身定位，綜合利用問題插入、實踐組織、學習小組等方法，構建完善的數學課程創新情景。結合多元化評價方式的設置，可有效激發小學學生創新意識。

參考文獻

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