小學低年級古詩吟誦課模式初探

溫春來

摘 要：吟誦是中華民族傳統的對漢詩文的誦讀、創作方式，其從聲韻上理解體悟積累古詩文的功用在教學實踐中有很大作用。小學低年級古詩吟誦課，根據低年級學生的認知發展特點，古詩內容和教學目標有著與高年級和成年人古詩吟誦課堂不同的模式。通過多年的實踐和思考，確定了“導、字、境、聲、情、意、背、行”八字的低年級古詩吟誦課堂教學模式，實現吟誦教學內容和形式的結合。

關鍵詞：小學低年級;古詩;吟誦課;模式

《義務教育語文課程標準》中對“傳統”的要求是：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心。”張志公先生認為漢語是一個獨特的語言系統。因此，要走進漢語特別是傳統文化表達的漢語形式中去，應該有其獨特的方式。吟誦是中華民族傳統的對漢詩文的誦讀方式，它是古代教育系統中唯一的誦讀方式，也是創作詩詞文賦的方式。其可以幫助我們通過聲調、韻律、曲調等等聲音的形式來表達。葉嘉瑩先生認為要從童幼年開始就以吟唱的方式誘導孩子們養成吟誦的習慣。

小學低年級古詩吟誦課，根據低年級學生的認知發展特點，古詩內容和教學目標有著與高年級和成年人古詩吟誦課堂不同的模式。通過多年的實踐和思考，我確定了“導、字、境、聲、情、意、背、行”八字的低年級古詩吟誦課堂教學模式，實現吟誦教學內容和形式的結合。以下以二年級上學期第八課《望廬山瀑布》的吟誦教學為例，分析“導、字、境、聲、情、意、背、行”八字低年級古詩吟誦課堂教學模式的典型流程和設計意圖。

一、導：溫故知新，常識積累

【教學設計】：

1.復習《中國歷史朝代歌》，今天我們走進一個強盛的朝代，這個朝代除了國力強大，外國人都來參觀學習之外，最大的特點是有很多詩人。這就是——唐朝。

中國歷史朝代歌：唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。

2.介紹李白：字太白，號青蓮居士，史稱“詩仙”。復習李白詩歌。小朋友知道李白還有哪些詩歌嗎？復習《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》。

3.我們今天要學習詩仙的另一首古詩：《望廬山瀑布》。

【設計意圖】：

【導】的設計意圖有兩點：一是以熟知導新知;二是以全局導細節。本課以熟知的《中國歷史朝代歌》導入，為以熟導新;以唐朝導入到李白，為以全局導細節。作用有兩個：一是鏈接學生知識，引起興趣;二是有歷史文化的全局觀。

《望廬山瀑布》是二年級上學期第四單元第一篇課文，單元主題為“家鄉”。李白是唐代偉大詩人，有大量熱愛大自然的詩篇傳世，而且其詩情真實切，充滿生動的、富有想象力的語言。孩子自一年級入學以來，便以吟誦教授古詩詞，雖未接觸過吟誦規則，但是能簡單地吟誦，在“入聲字”和詩歌的情感上的把握，還不能做好。學習過《中國歷史朝代歌》，孩子對于“瀑布”等自然風景大都有切身體會，對情感的理解有粗淺的基礎，具有豐富的想象力。對李白的詩有少量的積累，如《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》等。

二、字：字源識字，體會文化

【教學設計】：

1.瀑字。字源識字法。

暴：小篆字形，是雙手持農具在陽光下曬米。表示突然而強烈。如“暴力”。暴+水=瀑！

2.突出暴的“突然而強烈”。什么樣的水能突然而強烈呢？“瀑布”！圖示瀑布，最后問：欣賞著這些壯觀的瀑布，你會怎么說，怎么想呢？

3.辨別“廬”“爐”，指導寫“爐”字。

教學實錄：

師：（在黑板寫下題目）跟著老師寫一遍好不好，看看這個字（“瀑”）怎么寫？誰能告訴我“瀑”字怎么記？

生1：“瀑”字左邊是三點水，右邊上面是太陽，中間是山，下面是流下來的水。

師：非常好，我們學過“加一加”對不對，來，我們看下這個是什么字？（PPT顯示小篆“暴”字）

生：“暴”字。

師：為什么下面是米字，而不是水？《說文解字》里面說，這個字表示兩只手拿著農具，在烈日底下曬米，表示突然而強烈。比如暴力，突然強烈，記住這四個字啊。如果加上水，那等于什么字？

生：瀑。

師：為什么瀑布是突然而強烈呢？（PPT顯示一系列瀑布圖片）。

生2：因為瀑布的水從上面沖下來，非常突然和強烈。

生3：因為水本來流得好好的，實然從山上掉下來，所以突然和強烈。

【設計意圖】：

【字】的設計意圖：李學勤認為“了解漢字不僅可以使大家更準確地使用漢字，還能夠增進我們對中國古代文化的體會認識。”從字源入手，認識一個漢字。通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據，字源、字形、圖片等趣味識字，一為漢字正源，二為漢字背后的文化啟蒙。

三、境：創設情境，鋪墊理解

【教學設計】：

李白是一個非常喜歡游覽山山水水的人，有一回，他來到江西的廬山，看著廬山上煙霧繚繞的山峰、飛流而下的瀑布，他會怎么說呢？

【設計意圖】：

【境】的設計意圖：承接開題之【導】，創設一個課堂之境，一個知識進程之境，讓學生進入一個故事之中，身臨其境。作用有三：一是串接整個課堂教學;二是制造氛圍讓學生融入;三是為理解文意作鋪墊。

四、聲：聲韻品讀，吟誦理解

【教學設計】：

1.我會讀。大家自由讀，讀通順，讀準確。

2.我會吟。按平長仄短入促標出各個字的顏色。（紅為入聲，紫為平聲，綠為韻，二四六字黑為仄聲）

3.仔細聽。老師示范讀。重點夸張突出“直、落”兩個入聲字，讓學生體會瀑布“突然而強烈”的感情。

教學實錄：

師：嗯不錯，你們吟誦得不錯。老師也來吟誦一遍。大家聽聽有什么不一樣？

（吟誦）“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

生A：飛流直下三千尺，就讀出了很快，而且很暴。

生B：疑是銀河落九天，落，很簡潔有力。

師：很暴，很突然很強烈，對吧。“下”，“落”，兩字要讀得短促、突然而又強烈。

【設計意圖】：

【聲】的設計意圖：吟誦教學，以格律詩的平仄聲韻所決定的。低年段不講平仄聲韻，但相應的吟誦規則“平長仄短入促”要滲透給學生。選讀通讀順，再吟誦出韻味，再理解韻味的深層含義，“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強。去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏。”于聲于情，皆有古韻。呂君愾老師文字的聲音聲調“把字音分細，又使漢文字變得充滿人性和感性。”因此，“吟誦是把人性和感性進行解釋和展示的一種方法。”因此，吟誦要通過聽吟、學吟，敢于吟誦，表達出自己的情感。

五、情：以聲入情，深化理解

【教學設計】：

1.問學生：聽出老師吟誦跟你們有什么區別嗎？“直”“落”兩字短促有力。

2.為什么要這樣讀呢？作者李白看到廬山瀑布是什么樣的感受？突然而強烈的沖擊，表達了詩人驚奇、震撼的心情，也為作者豐富的想象力、夸張而有力的語言表達表示贊嘆。相機理解“銀河”“九天”等古代文學常識。

【設計意圖】：

【情】的設計意圖：通過聲韻文字，理解古詩的情感，這是格律詩的重要“詩眼”。吟誦中，急促的入聲字，既在聲音上有明顯的表現力，在文意中，也能有著提綱挈領的作用。本課中“直”“落”兩字強烈的沖擊力，承接“飛流”和“三千尺”;“銀河”和“九天”，其夸張有力的驚嘆不言而喻。葉嘉瑩老師引其師顧隨說：“詩根本不是教訓人的，是在感動人，是‘推是‘化。”因此，詩的情意是通過字、聲、韻去表達的，通過字、聲、韻的理解，自然而然地進入情意的感動。

六、意：結合注釋，融匯理解

【教學設計】：

1.出示注釋，小朋友們結合注釋，看你讀懂哪句詩？學生隨意理解。

2.相機鏈接“三千尺”與“桃花潭水深千尺”，“疑是”與“疑是地上霜”。

3.出示一句原文一句注釋PPT。老師讀注釋，孩子讀原文，加深理解。

【設計意圖】：

【意】的設計意圖：還在【境】的故事氛圍中去理解詩句的意思。學生自信選擇自己讀懂的詩句去翻譯，由詩意出發，結合輔助的注釋，加上自由的意譯和鏈接，互證互譯，把詩文讀淺，把意思讀通透。

七、背：熟練積累，留下經典

【教學設計】：

1.提背誦。

2.小組背誦。

3.看圖背誦。

【設計意圖】：

本環節應該是【行】的一部分，是行之前積累。階梯式誦讀背誦，既融合課堂中的聲韻和情意，也意在把經典存在孩子的腦海中，對孩子的生活言行有一定的審美、思考作用。

八、行：生活體驗，知行合一

【教學設計】：

1.現在，如果你站在瀑布前，你會怎么感嘆呢？

2.回家背誦給父母聽，跟父母介紹介紹詩仙李白。

【設計意圖】：

【行】的設計意圖：“知行合一”，重積累，也應重理解后對生活言行的指導作用。低年段的【行】應有：（1）生活中能用在什么地方？（2）詩情的口語化運用。前者可以是刻意制作的機會，例如背誦介紹給他人，后者可以是制造適當的氛圍，讓孩子去嘗試運用。

小結：

“導、字、境、聲、情、意、背、行”八字低年級古詩吟誦課堂教學模式，文字的理解、情境的交融、聲韻的味道、積累的遷移，把低年級古詩吟誦教學的重整體、重感受和重積累的原則體現無遺。當然，“導、字、境、聲、情、意、背、行”低年級古詩吟誦課堂教學模式在實施過程中，可根據學情作時間和內容的增減，例如在“聲”的環節，因聲韻相統一，所以可以遷移到同韻詩的學習中。再例如“意”的環節，也可以作同內容詩歌、同作者詩歌的補充和學習。總之，低年級古詩吟誦課堂教學模式，吟誦教學模式的嘗試，也是吟誦課堂教學的有效實踐。

參考文獻：

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[3]呂君愾.格律詩詞常識、欣賞和吟誦[M].中國人民大學出版社，2015-10.

[4]顧隨講.葉嘉瑩筆記.中國古典詩詞感發[M].北京大學出版社，2012-05.