以創設情境為載體激發學習語文興趣

黃淑蕊

摘 要：興趣是學習的動力。學生對學習有興趣才會有求知欲望，才會主動積極，促使教學目標的達成。在語文教學中，教師要根據教材和小學生的心理特點，善于營造積極、愉悅的學習氛圍，創設具體形象的、豐富、多元的教學情境，調動學生的感官，使學生感到親切可知，為激發學生學習語文興趣搭設平臺，讓語文課堂教學充滿生命的活力。

關鍵詞：多樣情境;學習興趣;小學生

興趣是學習的驅動力。《教育心理學》指出：學生學習積極性中最活躍的成分就是學習興趣，它決定學生對知識的學習成效。現實的教學中，如果學生的學習火源之星一旦被點燃了，他們學習的強烈求知欲之火將會燎原、生生不息，教學目標的達成自然水到渠成。可見，教師應該依據教材的特點與小學生的心理特征，采用有利的條件，以形式多樣的情境為載體，為激發學生學習語文興趣搭設扎實平臺。

一、創設直觀情境，培養學生形象思維

兒童在認知基本上需要憑借于現實環境的事物及經驗直覺。在語文課堂上，執教者應該善于創設環境，營造積極、愉快的學習氛圍，創設形象多元、直接可感的生活教學情境，促使學生樂于接受，從而順理成章地激發學生的求知欲。低年級學生的思維含有抽象成分，但依然要以形象思維為主，具體事物比較直觀形象，更能喚起學生的學習興趣，吸引學生的眼球，能極大地調動學習的積極性。如我在教學《絨毛小熊》時，展示與文中的絨毛小熊相似的玩具導入課文。玩具一出示，就吸引學生的注意力，觸動學生的興奮點，產生積極的學習興趣。教師相機導入：老師給你們帶來的這個玩具長得怎樣？大家喜歡嗎？學生各抒己見，教師再因勢導入：這樣又破又臟的玩具陪伴作者度過怎樣的時光呢？我們一起學習課文就知道了。文本的語言往往不是直觀的。通過創設直觀形象的生活情境，豐富學生的視覺體驗，讓學生和教材進行“近距離”接觸，活躍學生的形象思維，取得較好的教學效果。

二、創設猜謎情境，滿足學生的好奇心

猜謎是小學生喜聞樂見的一種娛樂形式。用猜謎導入新課，能抓住學生心理，滿足學生的好奇心與成功欲，激發學生的興趣。這樣的導入為學習新知識創造良好的前提，“牽一發而動全身”，使學生迅速進入教師預期的教學情境中，收到事半功倍的奇效。

教學《風》一文時，教師讓學生猜有關于“風”的謎語。謎語一出，引發學生積極地猜，大膽地想，“一石激起千層浪”。待學生指出答案后，再順勢導入新課。這樣滿足學生的好奇心，營造課堂氣氛，達到“課一始，趣即生”的目的。

三、創設藝術情境，提高學生鑒賞能力

羅丹說：“藝術就是感情。”情是教學藝術的生命之魂。教學情為先。當創設的藝術情境觸動學生的心弦時，不但能讓學生情趣濃郁地去攀摘一個個智慧果，獲得意想不到的教學效果，而且能提高學生藝術鑒賞能力。

音樂蘊藏著無限的魅力，能陶冶人的情操，激發人的情感，它是一種特殊的語言。如果借助音樂對理解課文意思和體會文章意境，能起到不可估量的效果。因而，教師在語文課堂教學中創設藝術情境——讓天籟走進課堂，學生不僅在相似的氛圍和優美的旋律中，能更快走進文本，體會意境，而且能提高鑒賞能力。教學《我有一盒彩筆》，教師播放學生熟悉的歌曲《畫四季》配合課文講解，充分調動學生的聽覺器官，使聽覺和視覺的同步作用，達到珠聯璧合，落實對課文的理解和文本意境的體會。學生耳聞其聲，心入其境，不但產生情感的共鳴，而且感受到音樂的魅力，使學生通過學習更好地理解美、鑒賞美，并產生強烈的創作欲望，為創設出美好的明天而努力學習。

讓藝術走進語文課堂，不但能提高學生的鑒賞能力，還能讓學生體驗到學習的無窮樂趣，享受創造成功的愉悅，體驗到學習的快樂，變“要我學”為“我要學”！

四、創設表演情境，深化對課文的理解

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”現有的教材有些文本具備可表演性，表演前需要有對文本的解讀，故事情節的了解，人物形象的理解，人物情感的感悟，表演時轉化為生動的對話及動作表情，故而表演具有創作諸多因素，促進學生的思維發展，提高學習的實效。實踐證明，表演是學生喜聞樂見的事情，恰當地運用表演，不僅可以加深學生對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。教學《特殊的考試》時，先讓學生采用多種形式的朗讀，把握整體故事情節，再讓學生之間互相說一說，四只動物在特定的場合各自的內心活動、動作、表情等，教師精心“導演”，學生盡情“表演”，教師做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生成為學習的主人。演繹課文內容，積極主動完成學習任務。最后讓學生說說表演后的感受，這樣自覺保護環境的教育達到“潤物細無聲”的境界。有人說：“教育如同春風化雨，滋潤、喚醒了沉睡的生命。”也許二年級孩子的表演還十分稚嫩，但通過表演，學生收獲的不僅是對課文的理解、感悟，更重要的是體驗。這就是創設語文藝術情境的魅力所在吧。

五、創設想象情境，體會作者的感情

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的。”想象能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼，更深地體會感情。低年級的教材圖文并茂，教師可以引導學生在充分閱讀和賞圖的基礎上抓住課文預留的生成點，展開想象的翅膀，“情動而辭發”，為這個“空白”填上亮麗的色彩。學生就在相互交流、啟發的過程中，點燃創新火花，表達的語句帶有濃厚色彩。低年級學生在這無拘無束的想象中奇思妙想源源不斷，這樣激發學生學習興趣達到水到渠成的效果。

情境是豐富的、多元的，能夠促進學生的認知和情感的發展，激發學生的學習興趣。低年級是啟蒙階段，學生學習的興趣火把需要教師點燃。教師要盡量挖掘語文教材的資源，創設多樣的情境，充分發揮課堂教學情境的載體作用，讓語文課堂教學充滿生命的活力。

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