小學(xué)高段習(xí)作單元整組教學(xué)分析研究

李毓琳

摘 要：統(tǒng)編教材在單元編排上有了習(xí)作單元和閱讀策略單元。習(xí)作單元可采取整組教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞單元語(yǔ)文要素，將幾個(gè)板塊有機(jī)穿插、整組推進(jìn)，達(dá)到提升習(xí)作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);習(xí)作單元;整組教學(xué)

統(tǒng)編教材在單元編排上最大的變化是有了習(xí)作單元和閱讀策略單元。尤其是習(xí)作單元，既有精讀課文，又有習(xí)作例文、初試身手、單元習(xí)作，這給許多一線老師以困惑：習(xí)作單元的閱讀課怎么上出習(xí)作單元的特色？習(xí)作例文該如何用？教材中接連編排的“初試身手”欄目又該如何落實(shí)？

新課改指出，語(yǔ)文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式下，每一篇課文都細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)生的各項(xiàng)能力并沒(méi)有顯著提高。要全面實(shí)施好統(tǒng)編教材，教師必須認(rèn)真把握統(tǒng)編語(yǔ)文教材的新變化，有針對(duì)性地訓(xùn)練習(xí)作技能點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元整組教學(xué)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹一種事物”這一語(yǔ)文要素，編排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作。關(guān)于這一單元的教學(xué)，精讀課文主要學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用各種說(shuō)明方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這幾個(gè)板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，這幾個(gè)板塊可以有機(jī)穿插、整組推進(jìn)。

一、主輔結(jié)合，了解說(shuō)明方法

了解說(shuō)明方法是貫穿整個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)安排以《太陽(yáng)》為主，精讀課文《松鼠》、習(xí)作例文為輔，了解說(shuō)明方法。在《太陽(yáng)》一文中，各類(lèi)說(shuō)明方法層出不窮：“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。”（列數(shù)字）“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”（舉例子）“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。”（做比較）“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球?！保ù虮确剑┏醪搅私饬烁鱾€(gè)句子使用的說(shuō)明方法后，讓學(xué)生利用所學(xué)在本單元中自主尋找采用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句?！端墒蟆分杏小跋袢藗冇檬忠粯印钡冗\(yùn)用了打比方的句子，《鯨》有“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨”（舉例子）、“約十八米長(zhǎng)”（列數(shù)字）、“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（做比較）等，即學(xué)即練，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)說(shuō)明方法的掌握。

二、對(duì)比異文，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言

說(shuō)明文的語(yǔ)言有所差異。學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一文后，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有了一定的概念，但說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，不一而足。與《太陽(yáng)》樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格不同，《松鼠》是語(yǔ)言生動(dòng)有趣的文藝性說(shuō)明文。《松鼠》課后第二題讓學(xué)生找出課文中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，如“松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400克”與文中“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的漂亮尾巴”等內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，但使用的語(yǔ)言風(fēng)格各異。初步了解后，可進(jìn)一步對(duì)比探討《太陽(yáng)》《松鼠》這兩篇文章語(yǔ)言的異同，深入體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的差異，再結(jié)合兩篇習(xí)作例文一同體會(huì)，最后根據(jù)交流平臺(tái)對(duì)說(shuō)明文不同語(yǔ)言風(fēng)格的梳理強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

三、學(xué)以致用，完成“初試身手”

“初試身手”欄目的設(shè)計(jì)目的在于“熱身”訓(xùn)練，為單元習(xí)作作鋪墊。在本單元的“初試身手”欄目中，第一題以電視塔為例，提示學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明身邊一個(gè)事物的特征，可放在《太陽(yáng)》中學(xué)習(xí)說(shuō)明方法后進(jìn)行練筆。第二題要求改寫(xiě)《白鷺》第2～5自然段，并體會(huì)文字的不同，可放在《松鼠》一文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生既可以用平實(shí)的語(yǔ)言，也可用活潑的語(yǔ)言進(jìn)行改寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。同時(shí)，習(xí)作例文可以作為范例，對(duì)“初試身手”進(jìn)行補(bǔ)充。

四、綜合運(yùn)用，落實(shí)單元習(xí)作

作為習(xí)作單元，本單元精讀課文的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)的總結(jié)、初試身手的練筆、習(xí)作例文的批注都是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作能力。本單元的單元習(xí)作是“介紹一種食物”。教材中以表格的方式介紹了與動(dòng)物、植物、物品、美食等相關(guān)的事物，并羅列了一些新穎的習(xí)作題目，這些豐富的素材可以拓寬學(xué)生的思路。教材還從寫(xiě)之前、寫(xiě)之時(shí)、寫(xiě)好后三方面提出了具體的建議。在開(kāi)展單元習(xí)作之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好資料的搜集、整理和篩選，借助“初試身手”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，綜合運(yùn)用本單元的兩篇精讀課文和習(xí)作例文進(jìn)行指導(dǎo)，以交流平臺(tái)的總結(jié)為抓手，并圍繞“是否寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)”“是否用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”“是否分段介紹事物的不同方面”三個(gè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正落實(shí)習(xí)作目標(biāo)。

在習(xí)作單元整組教學(xué)中，任何板塊都不是單一的存在。教師需仔細(xì)研究各個(gè)板塊之間內(nèi)在的聯(lián)系，找到相對(duì)應(yīng)的連接點(diǎn)，為單元語(yǔ)文要素的落實(shí)做好支架。相信在單元整組推進(jìn)的教學(xué)模式下，學(xué)生的習(xí)作能力會(huì)得到有效提升。

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