小學語文課堂教學“導入”和“導出”探析

沈榮

摘 要：小學語文在小學教育中占有重要地位，在培養學生的價值觀、人生觀上發揮著重要的作用。小學語文是教育課堂中的一門藝術，“導入”和“導出”則是藝術中的藝術，教師善于運用“導入”和“導出”的方式能更好地引導學生學習，激發他們的學習興趣。就學生的年齡階段和教學文體這兩個方面來探析小學語文課堂教學中的“導入”和“導出”，并在相關事例的引導下，進一步說明“導入”和“導出”在語文課堂中的重要作用，希望能給廣大教師一個參考。

關鍵詞：導入;導出;小學語文;學習興趣

優秀的教師能很好地把握課堂氣氛，引導學生漸入佳境，而好的導語是老師的一把鑰匙，帶領學生登堂入室。所以，精彩的導入往往能抓住學生好奇的心理，把他們的注意力吸引到課堂中去，使學生的情緒高漲，提升整節課的效率;好的導出能及時剎住車，把學生的注意力再放到課堂上來，不讓他們的思緒隨著其他的內容越飄越遠。“導入”和“導出”的有機結合，有助于教學質量的提高。

一、根據學生的學段進行不同的導入

教師可以將小學階段分為低、中、高三個階段，并結合案例說明不同階段可采用不同的導入方法，從而做到因材施教。

1.低年級教學時，采用游戲和故事導入

一、二年級被稱為低年級，這一階段學生在課堂上的注意力不集中，愛走神，需要教師花費時間去引導學生進入課堂中。一般，根據低年級的學生喜歡做游戲、聽故事的年齡特點，可以通過設計游戲和編故事活動導入，由于這兩種方式都富有趣味性，更符合孩子的特點，在進行過程中更容易讓學生通過游戲活動和故事氛圍融入課堂中，融入班級里。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，可以先帶領學生一塊做游戲，一個學生是蝌蚪，其他學生是課文中的不同動物，教師說出蝌蚪的不同變化，讓它去找相應的媽媽，讓學生在游戲中體會到蝌蚪長成青蛙的過程，教師再將蝌蚪的成長圖片給學生看。讓他們根據不同階段連連圖片，既讓學生能夠融入課堂，還能教會他們蝌蚪是如何長成青蛙的，激發他們的興趣，活躍了課堂氣氛。

在學習《曹沖稱象》的故事時，教師可以這樣導入。師：有這樣一個少年，他從小仁愛聰慧，與眾不同，五六歲時就跟成年人的智力相當，他還是曹操的兒子，深受曹操喜愛，有一天，孫權送給曹操一頭象，曹操想要知道它的重量，卻無法想出稱象之法，但曹沖最后順利解決了這個問題，大家想要知道曹沖是怎樣解決的嗎？

這樣的故事背景激發了學生的好奇心，能夠調動他們積極地去討論，從而形成良好的課堂氛圍。

2.中階段采用情境、懸念教學法導入

三、四年級的學生被稱為中年級，這個階段的學生，更需要老師去創設相應情境激發他們的學習興趣。因此，情境教學法或懸念教學法更適合，教師可以借助外界條件，如多媒體，向學生展示聲音、圖像、視頻，旨在把學生帶入情境中，引發學生共情。如在學習《秋天的雨》時，教師可以為學生播放一段雨下過后的視頻或者雨落下來的聲音，把學生帶入到情境中，更真實地感受秋雨。而懸念導入，是通過巧妙地設計與課文相關的問題，設置懸念，吸引學生的興趣，讓學生能夠帶著問題去閱讀，從閱讀中尋找答案。又如，學習《蝙蝠和雷達》之前，教師先提問：同學們都知道雷達是干什么的嗎？它是怎樣發明出來的？又跟蝙蝠有什么關系？由于懸念的設置，引發學生的好奇，讓他們迫不及待地了解課文的內容，驅使學生主動認真地讀書。

3.高階段采取反復練習導入

五、六年級的學生被稱為高年級，這一階段的學生即將面對小升初的考試，更需要不斷練習，重溫之前學過的知識，“溫故而知新”讓他們復習來鞏固。由于高年級的學生已經儲備了一些知識，具備自學能力，教師通過“溫故”來導入，讓他們自己提出問題通過小組探究等方式解決。高階段的學生也需要不斷練習來復習舊知識，教師通過讓學生練習來學習新知識，這也是一種導入的方式。在小學語文教材中，課文和課文、單元與單元之間都有聯系，因此，在學習新課文時，教師可以通過“溫故”的方式，激起學生學習新知識的興趣，引入新課的學習中。例如，在學習新的古詩的時候，就可以用之前學過的理解古詩的方法去套用，教師可以問：“同學們還記得之前學古詩的方法嗎？”繼而根據學生的回答情況明確學法，引導學生學習古詩。

二、教師要注意課堂的導出

在課堂中“導入”固然重要，但“導出”也很重要，教師要巧妙運用個人的帶動把學生從上一個情境中拉出來。例如在開展情景教學時，很多學生會沉浸在情景中，但是學習完課文中，就需要及時回到現實的課堂中，防止上課走神的現象發生或者沉浸在情景中無法走出。還有要有一定的知識導出，能夠讓學生把知識運用到題中，運用到實際中。例如在學習《只有一個地球》后，教師可以開展課外活動，比如小組設計保護環境為主題的海報，讓他們去小區或者學校里做出人們對保護環境態度的調查，然后在一節課里讓每個小組做出報告。這讓他們認識到保護環境的重要，也做到了該課文的導出，聯系實際，讓學生更好地學習課文。

總之，小學的語文課堂教學“導入”和“導出”形式是多種多樣的，需要教師不斷地去探索，以上的方式是較為普遍常用的方式。作為教師要根據學生的特點和所學內容進行相應變化，真正把“導入”和“導出”落到實處，只有選對了方法，才能讓小學語文的課堂更有趣、更精彩，更受學生喜愛。

參考文獻：

[1]王洪錄.教學技能微格訓練教程[M].吉林教育出版社，2003：15-16.

[2]蔣仲仁，杜草甬.葉圣陶教育語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[3]周一貫.小學語文名師課堂教學經典設計[M].上海教育出版社，2005：67-70.