論智能制造背景下應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)

劉笑天 陸素菊

摘要：隨著《中國(guó)制造2025》的發(fā)布，智能制造成為我國(guó)制造業(yè)變革的新方向。智能制造產(chǎn)業(yè)變革具有“新”“變”“融”三個(gè)方面特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)提出新訴求。為了破解智能制造背景下的應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)困境，專業(yè)建設(shè)主體要由“政府主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)校主導(dǎo)”;專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要把握人才類型的“應(yīng)用性”與“區(qū)域性”;專業(yè)建設(shè)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)課程“模塊化”，突出教學(xué)“實(shí)踐性”;專業(yè)建設(shè)保障要構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：智能制造;應(yīng)用型本科;專業(yè)建設(shè)

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“中英職業(yè)院校人文素質(zhì)教育對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1742）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題青年專項(xiàng)“中關(guān)高職院校人文教育對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2016/03/14）

作者簡(jiǎn)介：劉笑天，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地（職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究）碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育;陸素菊，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。

中圖分類號(hào).G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（ 2020） 01-0112-06

隨著智能制造時(shí)代的來(lái)臨，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求不斷上升，尤其是需要大量專業(yè)技能扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容，決定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校旨在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，一是在人才規(guī)格上，技術(shù)應(yīng)用型人才規(guī)模要與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，與地方崗位結(jié)構(gòu)相匹配;二是在人才質(zhì)量上，技術(shù)應(yīng)用型人才質(zhì)量要滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求。在專業(yè)建設(shè)中，包含兩個(gè)層面內(nèi)涵，一是主體對(duì)客體的能動(dòng)關(guān)系，主體是人，客體是專業(yè)，人是專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的承擔(dān)者，關(guān)注“專業(yè)是什么”“應(yīng)該設(shè)置什么樣的專業(yè)”及“怎樣設(shè)置專業(yè)”等一系列問(wèn)題;二是客體對(duì)主體的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，即專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在屬性和特質(zhì)，是主體對(duì)客體規(guī)定性的具體體現(xiàn)，包括專業(yè)課程、教學(xué)、教師等要素。[1]因此，專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作機(jī)制等方面。

與普通本科院校專業(yè)建設(shè)相比，應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)用性更強(qiáng)，普通本科院校專業(yè)更多屬于“學(xué)科專業(yè)”，一部分專業(yè)可能具有應(yīng)用元素，而應(yīng)用型本科院校專業(yè)應(yīng)屬于“技術(shù)專業(yè)”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性[2];與高職專業(yè)建設(shè)相比，其層次更高，應(yīng)用型本科作為職業(yè)教育層次高移的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，在專業(yè)建設(shè)的層次上，應(yīng)與高職有所區(qū)分。目前，應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)尚存在不少問(wèn)題，如專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不適切、部分專業(yè)的課程建設(shè)水平不高等，這些都不利于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。在智能制造背景下，技術(shù)升級(jí)及產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才提出新需求，僅靠高職與普通本科培養(yǎng)的人才已經(jīng)不再適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因此，應(yīng)用型本科如何找準(zhǔn)自身定位，科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)地方需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才是其發(fā)展過(guò)程中需要思考的重要問(wèn)題。

一、智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的三大訴求

現(xiàn)代職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接的有機(jī)整體，其專業(yè)的設(shè)置、布局和調(diào)整如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的變革，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容和任務(wù)[3]。智能制造背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)變革以及高新技術(shù)的進(jìn)步成為應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)之一。基于此，智能制造時(shí)代產(chǎn)業(yè)具有“新”“變”“融”三大特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。

（一）“新”：新興產(chǎn)業(yè)的興起要求應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置要具有動(dòng)態(tài)性

隨著以智能制造為核心的《中國(guó)制造2025》的發(fā)布，我國(guó)制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在被重塑，信息技術(shù)、新能源、生物技術(shù)等高新技術(shù)不斷推陳出新，新一輪技術(shù)革命哨然來(lái)襲。

新技術(shù)的涌起必然導(dǎo)致新興產(chǎn)業(yè)的誕生，如5G技術(shù)、虛擬化技術(shù)、3D打印、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的出現(xiàn)將重構(gòu)制造業(yè)技術(shù)體系，催生大量的新產(chǎn)業(yè)、新模式。據(jù)估計(jì)，目前我國(guó)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)呈較快增長(zhǎng)，2017年我國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)量達(dá)到13.1萬(wàn)臺(tái)（套），同比增長(zhǎng)51%，預(yù)計(jì)2017-2020年我國(guó)自主品牌工業(yè)機(jī)器人銷(xiāo)量復(fù)合增速將達(dá)到37%[4]。未來(lái)我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)年復(fù)合增長(zhǎng)率約為20%，到2020年產(chǎn)值有望超過(guò)3萬(wàn)億元。因此，伴隨著高新技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)興起是智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的趨勢(shì)之一。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”[5]。應(yīng)用型本科院校是職業(yè)教育層次高移的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有較強(qiáng)的依賴性，這就要求應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置要具有一定的動(dòng)態(tài)性，能夠隨時(shí)根據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行自我調(diào)整，確保學(xué)校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)契合的密切性。值得注意的是，這里的調(diào)整并非是盲目地跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革調(diào)整，而是經(jīng)過(guò)一定的市場(chǎng)調(diào)研，人才需求分析，結(jié)合地方及學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行新專業(yè)的設(shè)置。2019年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)多所高校開(kāi)設(shè)新興專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)、人工智能專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)等一大批新興專業(yè)成為熱門(mén)選擇，這正是教育系統(tǒng)對(duì)智能時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)興起做出的回應(yīng)。

（二）“變”：制造業(yè)內(nèi)涵變革要求應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要具有突破性

“工業(yè)4.0”的本質(zhì)就是制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，將傳統(tǒng)獨(dú)立的生產(chǎn)模塊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，形成緊密相連的生產(chǎn)系統(tǒng)。傳統(tǒng)制造業(yè)中融入了信息技術(shù)等新的元素，使其生產(chǎn)模式發(fā)生了改變。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的技術(shù)形式，正在改變著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵[6]。互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)之間的結(jié)合，使社會(huì)生產(chǎn)脫離傳統(tǒng)的“勞動(dòng)密集型”形態(tài)，“制造”轉(zhuǎn)型為“智造”。

以網(wǎng)絡(luò)為載體的制造業(yè)形態(tài)改變了傳統(tǒng)的制造業(yè)生產(chǎn)模式，看似不相關(guān)的產(chǎn)業(yè)通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)之間的融合和共享，意味著對(duì)人才的專業(yè)化水平要求提高，企業(yè)需要的是具有信息化思維、理論實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)用型本科院校中很多與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)就會(huì)失去生命力，應(yīng)用型本科院校就必須以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式對(duì)既有專業(yè)進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間的融合[7]。應(yīng)用型本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該以一種新的思維方式，突破原先固有的人才培養(yǎng)觀念，在傳統(tǒng)專業(yè)中融合新的信息技術(shù)元素，探索傳統(tǒng)專業(yè)改革的新模式。

（三）“融”：制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的融合趨勢(shì)要求應(yīng)用型本科院校課程體系的交叉性

新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵，還使得制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合趨勢(shì)更加明顯。制造業(yè)與服務(wù)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要部分，其關(guān)系并非是各自分工、獨(dú)立發(fā)展的，而是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的，特別是智能化時(shí)代，全球制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)正在由單一的生產(chǎn)型向“生產(chǎn)+服務(wù)”型轉(zhuǎn)變，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間的邊界正在模糊，很多產(chǎn)業(yè)兼具制造與服務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)，例如，人類健康產(chǎn)業(yè)既包括醫(yī)療器械生產(chǎn)、醫(yī)療技術(shù)研發(fā)，也包括醫(yī)療服務(wù)等。《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》也提出，要加速制造業(yè)服務(wù)化轉(zhuǎn)型。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)將產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)與服務(wù)環(huán)節(jié)緊密相扣，生產(chǎn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在伴生服務(wù)需求，例如一些通訊和家電產(chǎn)品、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的邊界正變得越來(lái)越模糊。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅帶來(lái)傳統(tǒng)制造業(yè)內(nèi)涵的變革，也促進(jìn)了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)界限之間的模糊，這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念上的一大突破，為應(yīng)用型本科院校專業(yè)提供了新的建設(shè)思路。過(guò)去，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)之間邊界性較強(qiáng)，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)也依據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)單一的制造業(yè)人才和服務(wù)業(yè)人才。但是，如今生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化和新技術(shù)的應(yīng)用，從制造業(yè)內(nèi)部分離出來(lái)，企業(yè)從單純提供產(chǎn)品向提供“制造+服務(wù)”“產(chǎn)品+服務(wù)”轉(zhuǎn)變，崗位設(shè)置也愈來(lái)愈綜合化，對(duì)員工的要求也越來(lái)越具有復(fù)合性。基于此，應(yīng)用型本科院校課程體系應(yīng)具備交叉互融性，通過(guò)“制造業(yè)+”融合式課程助力制造業(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)型[8]，以課程為基本單位，將制造元素與服務(wù)元素相融合，培養(yǎng)既懂得生產(chǎn)技術(shù)理論與實(shí)踐，又具備服務(wù)精神的復(fù)合型人才。

二、智能制造背景下應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的三大困境

（一）困境一：專業(yè)設(shè)置僵化

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本單元，如今我國(guó)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置仍然存在僵化的問(wèn)題，無(wú)法較好地適應(yīng)智能時(shí)代快速變化的產(chǎn)業(yè)變革。

學(xué)校專業(yè)建設(shè)的第一步就是設(shè)置專業(yè)，專業(yè)的設(shè)置是一個(gè)政府、高校、市場(chǎng)三種力量相互制衡的過(guò)程[9]。如今，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)仍然根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行設(shè)置，一方面，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，滿足地方企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，但由于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校是由地方普通本科轉(zhuǎn)型而來(lái)的，因此仍然受限于“普通教育”體系中，按照學(xué)科門(mén)類進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，一定程度上造成了應(yīng)用型本科院校設(shè)置專業(yè)的僵化;另一方面，高等教育管理的集權(quán)模式仍然影響著高校的專業(yè)設(shè)置，政府對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置權(quán)仍然以指令性專業(yè)目錄形式把控，限制了應(yīng)用型本科根據(jù)區(qū)域需求自主調(diào)整專業(yè)的權(quán)利，尤其在2012年以前，教育部明文規(guī)定地方新建本科院校不得申報(bào)專業(yè)目錄之外的專業(yè)，應(yīng)用型本科院校只能在既有目錄之內(nèi)開(kāi)設(shè)專業(yè)，但是專業(yè)目錄對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性較為嚴(yán)重，更是使得其專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。此外，政府對(duì)專業(yè)設(shè)置自主權(quán)具體放權(quán)口徑?jīng)]有做出統(tǒng)一規(guī)定，地方教育行政部門(mén)對(duì)“放多少”“怎么放”還把握不準(zhǔn)，存在著“放大不妨小”“放虛不放實(shí)”的現(xiàn)象[10]。實(shí)踐過(guò)程中的種種問(wèn)題導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置僵化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

（二）困境二：區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

智能制造時(shí)代，人才需求類型趨向多樣化，工程技術(shù)型、技術(shù)技能型等復(fù)合型人才的出現(xiàn)，折射出企業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的邊界模糊對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求大幅增長(zhǎng)[11]。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，決定了其專業(yè)課程、教學(xué)等的建設(shè)方向，然而區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型本科仍然存在著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化的問(wèn)題。

從應(yīng)用型本科院校發(fā)展歷程來(lái)看，大量應(yīng)用型本科院校是由一些定位不明確、人才培養(yǎng)特色不鮮明的傳統(tǒng)本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，因此在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的制定中，往往脫離不了“學(xué)術(shù)”影子。統(tǒng)一化的專業(yè)目錄也導(dǎo)致了不同高校人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”，“千校一面…‘千人一面”，針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生，學(xué)術(shù)性高校與應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科等按照專業(yè)目錄的要求統(tǒng)一進(jìn)行[12]，學(xué)術(shù)性應(yīng)用性區(qū)分不明顯，應(yīng)用型本科院校無(wú)法體現(xiàn)其特色，學(xué)生畢業(yè)后往往應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)性又不夠，造成大量畢業(yè)生“堆積”擇業(yè)、就業(yè)。

此外，區(qū)域范圍應(yīng)用型本科院校大量相近或相同專業(yè)的開(kāi)設(shè)會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，就業(yè)壓力和資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出，且學(xué)校之間無(wú)法形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，影響學(xué)校特色發(fā)展。福建省八所應(yīng)用型本科示范校中，大部分都設(shè)置了電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等熱門(mén)專業(yè)，有各校歷史傳承原因，同時(shí)也與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)、執(zhí)行不到位有關(guān)[13]。應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置大而全，“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于突出學(xué)校特色專業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨同化，難以較好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）困境三：應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)學(xué)術(shù)性

在智能時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級(jí)帶來(lái)的是崗位工作任務(wù)的變化，特別是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用崗位，工作任務(wù)日趨綜合復(fù)雜，具體體現(xiàn)在，一是工作性質(zhì)常規(guī)性減弱，二是工作范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。工作性質(zhì)從過(guò)去專注于操作任務(wù)本身到現(xiàn)在側(cè)重于整體生產(chǎn)流程的問(wèn)題解決，員工不僅需要掌握本崗位的工作內(nèi)容，還要對(duì)全局有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，工作任務(wù)的復(fù)雜性對(duì)應(yīng)用型人才的能力和素質(zhì)提出了新的要求。

應(yīng)用型本科課程建設(shè)無(wú)疑是其專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，一定程度上決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如今，國(guó)家大力推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，由于我國(guó)高校傳統(tǒng)上基本是單一的學(xué)術(shù)性精英教育，眾多高校的課程設(shè)置從理念、培養(yǎng)方案、教材到實(shí)施及評(píng)價(jià)都是精英教育模式的產(chǎn)物，使得我國(guó)目前正大力建設(shè)的應(yīng)用型高校大多脫胎于學(xué)術(shù)型教育，由于慣性思維方式和教育體制，這些高校課程設(shè)置大多未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，沒(méi)有真正按照社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才[14]。在課程理念上，大多數(shù)應(yīng)用型本科仍然按照理性主義課程理念進(jìn)行課程建設(shè)，重視學(xué)生對(duì)高深學(xué)科知識(shí)的掌握和理解;課程內(nèi)容的選擇學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密;課程評(píng)價(jià)形式單一，忽視學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力;實(shí)踐性教學(xué)不足或流于形式;等等。應(yīng)用型本科專業(yè)課程建設(shè)中的種種問(wèn)題不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)智能時(shí)代日益復(fù)雜的工作任務(wù)。

三、科學(xué)建設(shè)應(yīng)用型本科院校專業(yè)，應(yīng)對(duì)地方智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展

應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的核心部分，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到政府、企業(yè)以及院校本身三個(gè)主體。在智能制造這個(gè)大背景下，應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在多種因素影響下不斷尋求平衡的過(guò)程。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的性質(zhì)，筆者從專業(yè)建設(shè)的主體、目標(biāo)、內(nèi)容、保障四大要素出發(fā)，試圖回答應(yīng)用型本科院校專業(yè)“如何設(shè)置…‘培養(yǎng)什么類型的人”“如何培養(yǎng)”“如何保障”四個(gè)核心問(wèn)題，為應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)對(duì)地方智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出行之有效的建議。

（一）應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)主體：由“政府主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)校主導(dǎo)”

政府與學(xué)校是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的兩大主體，兩者在應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置中應(yīng)明晰職責(zé)界限，政府的“越線”會(huì)造成專業(yè)設(shè)置的僵化，而學(xué)校的“越線”則會(huì)造成失控。如今，應(yīng)用型本科院校缺乏專業(yè)設(shè)置主導(dǎo)權(quán)，特別是如今產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的智能時(shí)代，僵化的專業(yè)設(shè)置忽視了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所帶來(lái)的地方人才需求和層次上的差異。

因此，應(yīng)形成多元主體共同協(xié)商的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，給予學(xué)校充分的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，明確政府與學(xué)校兩者的職責(zé)范圍。地方政府應(yīng)做好當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研和企業(yè)應(yīng)用型人才需求調(diào)研，協(xié)調(diào)好地方企業(yè)與應(yīng)用型本科院校之間的關(guān)系，為應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置提供最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。此外，還應(yīng)大力支持有條件的應(yīng)用型本科根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求設(shè)立新興專業(yè)，提供專項(xiàng)專業(yè)建設(shè)資金，建立行業(yè)參與院校專業(yè)建設(shè)的鼓勵(lì)政策，使區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)與應(yīng)用型本科院校專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，更好地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自身辦學(xué)條件合理規(guī)劃專業(yè)布局，發(fā)揮學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)設(shè)置新專業(yè)，避免“跟風(fēng)熱”，為吸引招生盲目設(shè)置新興專業(yè)，同時(shí)保持與企業(yè)的密切交流，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：把握人才類型的“應(yīng)用性”與“區(qū)域性”

確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)用型本科教育作為高等教育的一種類型和職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)的人才應(yīng)該牢牢把握住“應(yīng)用性”和“區(qū)域性”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)用性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，區(qū)域性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用性”。首先是基于應(yīng)用型本科院校定位于大眾化的高等教育層次而言，區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的理論應(yīng)用型人才和工程研究型人才，也同樣區(qū)別于高職類院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用性人才，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”應(yīng)介于兩類院校之間，主要從事技術(shù)應(yīng)用和工藝過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和控制等方面的工作。[15]其次是基于智能制造時(shí)代工具技術(shù)的強(qiáng)化和高端化而言，工具技術(shù)的強(qiáng)化使得工作人員技術(shù)技能的復(fù)合性逐漸增強(qiáng)，工具技術(shù)的高端化要求工作人員技術(shù)的專業(yè)化。因此，“應(yīng)用性”就并非簡(jiǎn)單字面上的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，還包含對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的掌控、對(duì)智能機(jī)器的感知分析、對(duì)產(chǎn)品的推理和決策等內(nèi)容。“區(qū)域性”指的是應(yīng)用型本科院校要面向地方培養(yǎng)人才，與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂時(shí)，要將地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)校優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，辦特色專業(yè)，與其他學(xué)校形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，以地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為抓手，用學(xué)校原有的雄厚課程和師資力量作保障，突出培養(yǎng)特色人才。

（三）應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)課程“模塊化”，突出教學(xué)“實(shí)踐性”

課程和教學(xué)是專業(yè)建設(shè)核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程作為教育內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系的交匯點(diǎn)，在面向社會(huì)需要的應(yīng)用型高校表現(xiàn)更為突出[14]。應(yīng)用型本科院校要樹(shù)立專業(yè)課程模塊的思維，按照人才需求與標(biāo)準(zhǔn)，靈活設(shè)置、組合、安排課程模塊，課程模塊的思維有利于應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的多樣需求。學(xué)校要將若干個(gè)專業(yè)課程模塊進(jìn)行合理規(guī)劃安排，包括安排其課時(shí)、順序、課程類型等，根據(jù)不同課程性質(zhì)進(jìn)行安排，專業(yè)基礎(chǔ)課程要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)核心課程要幫助學(xué)生提升能力，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、技能的發(fā)展規(guī)律安排專業(yè)課程，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系。

我國(guó)應(yīng)用型本科院校在高等教育“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變中而生，實(shí)踐教學(xué)“形式化”“碎片化”的問(wèn)題一直存在，智能制造背景下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求進(jìn)一步提高，應(yīng)用型本科需要進(jìn)行以下改革：第一，改變重理論輕實(shí)踐的理念，正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的重要地位，真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，而非機(jī)械依照教學(xué)安排堆疊實(shí)踐學(xué)時(shí);第二，注重內(nèi)容的新穎和綜合，引入高新技術(shù)的實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)崗位需求將實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)合為一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)工作任務(wù)的整體意識(shí)。

（四）應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的保障：構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

高水平師資隊(duì)伍是高水平專業(yè)建設(shè)的根本保障，也是建設(shè)一流應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐主體，因此，地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，其教師隊(duì)伍如何由“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在教師隊(duì)伍構(gòu)成上，如今應(yīng)用型本科院校的教師隊(duì)伍已有學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、理論知識(shí)深厚的專業(yè)教師，但教師的實(shí)踐應(yīng)用性較弱，這就需要應(yīng)用型本科院校優(yōu)化其教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師培訓(xùn)等多種方式促進(jìn)教師實(shí)踐能力。

首先，培訓(xùn)制度的建立是應(yīng)用型本科院校開(kāi)展教師培訓(xùn)的保障，學(xué)校要制定相應(yīng)的青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面做出明確規(guī)定，確保培訓(xùn)有效、可行。其次，應(yīng)用型本科院校要積極建立多樣化的培訓(xùn)平臺(tái)，積極促進(jìn)“校企合作”，青年教師實(shí)地到生產(chǎn)一線接受定時(shí)、定期的培訓(xùn)，不斷積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還可以與企業(yè)開(kāi)展合作，鼓勵(lì)具有深厚理論知識(shí)的教師解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐難題，不僅可以解決企業(yè)的問(wèn)題，還能幫助教師在提升自身實(shí)踐能力。最后，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)關(guān)注前沿技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于企業(yè)參與度不高、積極性不強(qiáng)的情況，政府要建立企業(yè)參與激勵(lì)制度，促進(jìn)企業(yè)專家參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮企業(yè)專家在生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)的作用，優(yōu)化其教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)真正的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

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[責(zé)任編輯 劉素萍]