交叉視野下的高職教育人才培養模式變革

陳榮榮 伍紅軍

摘要：中國高職教育出現伊始即面臨生存困境，為了擺脫困境、確立地位，不斷通過人才培養模式變革解決合法性危機和社會認同問題。剛出現時，高職教育人才培養模式雖是“本科壓縮餅干型”，但通過“象牙塔”與“社會”的第一次交叉解決了當時的生存問題;大量興起之后，高職教育通過“學校”與“企業”的交叉，建立起“校企合作、工學結合”人才培養模式，從而確立了高職教育的獨立身份;占據半壁江山之后，高職教育再次通過“技能”與“人文”的交叉，引進了通識教育，建立起一種“通、專、實融合”的人才培養模式，從而破解了在高等教育內部的認同感問題。為了給創新性人才培養提供良好環境，中國高職教育人才培養模式變革將往“大交叉”方向邁進，即實現學科交叉、部門交叉和區域交叉。

關鍵詞：高職教育;人才培養模式;變革歷程;交叉思維

基金項目：2013年度浙江省教育廳科研項目“‘大交叉視角下的‘創新教育特區研究”（項目編號：Y201330034）

作者簡介：陳榮榮，男，浙江工業職業技術學院建筑工程學院黨總支副書記，副教授，主要研究方向為思想政治教育、職業技術教育;伍紅軍，男，浙江工業職業技術學院高職教育研究所、紹興市區域教育與產業發展研究中心副研究員，主要研究方向為高教發展戰略與政策、職業技術教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 01-0118-05

高等職業教育是相對于普通高等教育的另一種教育類型。作為一種后發型的教育形式，高等職業教育一直在不懈追求自身的獨立地位，在其整個發展過程中，“生存”成為一個主命題。在生存危機之下，歷經幾輪變遷，高職院校走出了自己的路，成功實現了轉型，并為職業教育取得獨立的類型地位作出了重大貢獻。在時代潮流中，高職院校得以順利發展，其根本原因在于建立起了符合時代需要、適應高職教育發展趨勢的人才培養模式。在現代高職教育的發展史上，高職院校正是以其人才培養模式變革的三次浪潮成就了今日高職教育的繁盛局面。換言之，“變革”是這個“生存”命題的“鑰匙”，而在這個變革過程中，又蘊含著“交叉”的身影。也就是說，它的每一次成功轉型，都是以其跨越教育部門，“交叉”其他部門、領域為基本路徑的。

一、“象牙塔”與“社會”的交叉.專業教育主導的人才培養模式時代

首批高職院校出現在20世紀80年代，以1980年金陵職業大學等第一批職業大學的誕生為標志。從1980年至1985年的短短6年間，出現了118所“短期職業大學”[1]這批孕育于精英高等教育時代的新型大學，其動因在于彌補精英教育人才培養供不應求的狀況。短期職業大學以“短期、走讀、不包分配”的基本辦學形式橫空出世，帶來了高職教育第一次人才培養模式的改革浪潮，標志著高職教育新紀元的到來。

鑒于高等職業教育這一新類型剛剛出現，甚至自身都沒有形成獨立的教育理念，已有的辦學經驗僅僅來自于普通高等教育的本科和高專院校，因而，這一階段的改革主要是對本科教育的人才培養模式做“減法”，即“壓頭縮尾”：剔除專業教育中高深的課程，縮減、合并部分基礎課程，主要保留專業教育的主體。這一時期的高職教育猶如本科教育的“瘦身版”，其人才培養模式以專業教育為主，注重專業能力的培養，尚無實踐教育的“尖”，亦缺乏通識教育這一“基”，是典型的專業教育主導的人才培養模式。

盡管在人才培養模式方面的創新乏善可陳，但職業大學“短期、走讀、不包分配”的辦學形式在當時還是順應了經濟社會發展趨勢。它不僅打破了精英高等教育時代國家對大學畢業生的統包統分格局，有引進市場機制的初衷，更因其“走讀”性質，使得學生在大學期間的培養從局限在校園這一“象牙塔”內轉向了與社會的緊密聯系，這也為高職教育第二輪人才培養模式改革奠定了良好的基礎。除此之外，“短期”學制也使得這種人才培養從普通高等教育的“知識取向”轉向帶有實用主義色彩的“工作（職業）取向”，即其課程縮減的依據主要來源于就業的需要[2]。

在這個階段，盡管中國高等教育的改革大潮初現端倪，但普通高等教育尚在精英教育的“象牙塔”里徜徉，還沒有意識到高等教育與社會的關聯性。作為高職教育的“先行者”，短期職業大學已經開始嘗試從“象牙塔”里走出來，出現了知識領域與社會領域的第一次“交叉”，讓這一階段的高職教育人才培養模式帶有了市場化、實用性的色彩。這為20世紀90年代末正規學歷教育的“高職院校”一出現就強調“工學結合、校企合作”奠定了基礎，成為高職教育一以貫之的“基因”所在。

20世紀80年代末，國家開始推行高職院校“分流”，部分短期職業大學為了繼續生存選擇了轉型，只有少部分堅守了下來。20世紀90年代開始的中專和中職學校的“升格”政策，在原來短期職業大學的基礎上為高等職業教育補充了新生力量。當前，高職院校的主體多脫胎于這一時期升格的中等職業學校，原來的短期職業大學也終于找到了自己的“大家庭”。

二、“學校”與“企業”的交叉：實踐教育主導的人才培養模式時代

20世紀90年代末，中國高等教育開始邁人大眾化時代，“大學擴招”“高校合并升格”成為這一時期教育改革的主題詞，中國高等教育版圖出現了翻天覆地的變化。此時，大量的中專、技校與短期職業大學、專科院校合流，紛紛通過升格、合并或重組成為新型高職院校。隨后，國家陸續啟動國家示范、骨干高職院校建設工程。僅用了10余年時間，高職教育就強勢崛起，部分優秀高職院校便取得了令人矚目的辦學成就。高職教育蓬勃發展的“黃金時代”開始到來，高職教育人才培養模式變革的第二次浪潮也隨之出現。

在這個階段，面對高等教育大眾化這一歷史使命，高職教育明確提出了“以就業為導向”的辦學方向，高等教育也首次面向生產一線培養人才。“工學結合、校企合作”被視為高職教育的總綱，其中，“‘校企合作是辦學層面上的概念，是一種辦學模式;‘工學結合是人才培養層面上的概念，是一種育人模式”[3]。高職院校以“工學結合”為基礎打磨出獨具個性的校本人才培養模式。例如，寧波職業技術學院的“三三模式”，其“三三”指的是“三位合一”和“三方聯動”。“三位合一”即“把產學研貫穿于合作辦學、合作育人、合作就業的全過程”;“三方聯動”是“政府、學校、企業（行業）三方有機結合”，其本質還是校企之間的合作培養人才。[4]浙江工業職業技術學院的“教、學、做、工融合”人才培養模式是“將工作要素融入教學內容，確保學生校內學習與實際工作的一致性，將實踐教學貫穿人才培養過程的始終，使學生在真刀真槍的實踐中切實提高職業能力”[5]。在這一階段，雖然各校提出的人才培養模式形式繁多，但其內核基本一致，即以“校企合作”為抓手，以“工學結合”為手段。

這一階段的人才培養在注重專業能力培養的同時更強調實踐教育的地位，注重培養學生的實踐能力，既有專業教育之“體”，亦有實踐教育之“尖”，高職教育進入由實踐教育主導的人才培養模式時代，學校與企業之間的跨越和交叉是這一階段最顯著的特點。高等教育內部自此開辟出另一條路徑，即高職院校真正從“象牙塔”中走出來，突破了單一的教育界的局限，而將學校教育與面向行業企業的實踐教育交叉融合，走出了一條成功之路。這也就是姜大源所說的“跨界教育”[6]。至此，實踐教育成為高職教育的立身之本與定位之基，高職教育也真正與普通高等教育區分開來。這種學校與企業的交叉式人才培養模式，讓高職院校的人才培養與實際生產所需無縫對接，并且成為支撐國家工業化的支柱性力量[7]，使得高職教育在高等教育的版圖上有了自己的獨特地位，占到了半壁江山。

高職教育通過學校與企業的交叉實現了人才培養模式改革，幫助高職教育取得了獨立地位，使其作為一種獨立的教育類型，成為高等教育大眾化的中堅力量。但高職教育對社會的貢獻度與其獲得的社會認可度并不匹配。由于高職院校招收的大部分學生是高考分流后的生源，其普遍存在文化基礎知識不扎實、人文素養缺乏等問題，培養過程中也出現了過度“工具化”之弊，因此，盡管“校企合作、工學結合”模式讓學生能夠在畢業后迅速適應工作崗位需求，但他們顯示出在長期的職業生涯發展過程中明顯后勁不足。這也導致時至今日，高職教育依然難以擺脫“二流教育”的身份和地位。

三、“技能”與“人文”的交叉.通識教育主導的人才培養模式時代

如今，高職教育界開始擎起“獨立類型說”大旗，力圖在高等教育領域里樹立起能與普通高等教育并駕齊驅的“高等職業教育”類型，以形成自己的高教區塊。2019年的《國家職業教育改革實施方案》頒布后，職業教育的“類型教育”定位宣告確立。同年，國家宣布高職擴招百萬，表明中國的高等教育正式邁入普及化階段，而高職院校再次成為普及化階段的主力軍。這兩項任務更加凸顯出高職教育的尷尬境遇。高職教育取得獨立的類型地位，實際上解決的是其身份合法性的問題，但尚未解決其在高教界的“國民待遇”的問題。當前，高職教育仍被視為高等教育的低層次，并沒有通過類型化實現自身地位的提高。如果高職教育要真正形成一種獨立的教育類型，必須首先得到高等教育的承認，也即高職教育要回歸高等教育的本質問題。

在高等教育領域，一直存在教育與培訓之爭。當前的高職教育人才培養模式實質上是一種高級的、趨于系統化的職業培訓，高等教育要求的文化素質的養成教育則被忽視，而這恰恰是高等教育的本質所在。此外，實踐教育主導的人才培養模式推崇高職教育與企業界的無縫對接，實際上是讓高職院校提前替企業完成了企業該做的事情。但是，企業的崗位需求本身具有非穩定性和即時性，這就給學生的崗位轉化能力培養帶來了巨大的挑戰。也就是說，學生也許適應當前的就業崗位需求，但不一定適應今后較長時期的經濟社會發展需求;也許適應對口企業，但不能保證這種就業機會的穩定性。在這種背景下，通識教育作為能夠順利解決這種發展性和持續性就業問題的手段，開始進入高職教育人才培養的視野。如2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[ 2014] 19號），明確職業院校的人才培養目標是：“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”;2019年6月5日頒布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[ 2019] 13號）則更進一步提出“加快培養復合型技術技能人才”，即將“高素質”的定位提升為“復合型”。這些改變說明，國家已經意識到高職教育的人才培養需要注重“人文”的問題，并以此作為“技能”培育的基礎。

當前，部分高職院校開始積極探索如何在人才培養模式中融入通識教育的內容。例如，深圳職業技術學院在2014年就開始籌建書院，當年有杏林書院（醫護學院）和崇理書院（電信學院）揭牌，后來化生學院建了博達書院、人文學院建了三尚書院、計算機學院建了圖靈書院等，幾乎形成了“一學院一書院”的格局[8]。青島職業技術學院也相繼建了知行書院、瀚海書院、侃如書院等通識書院。浙江工貿職業技術學院則是組建了通識教育研究院，同時承擔通識課程教學與研究工作。盡管有些高職院校沒有明確的通識教育機構，但各校普遍存在的人文素質教育講座等實際上承擔了這項職能，只是沒有被制度化而已。近年來，國務院頒布的關于加快發展現代職業教育的相關文件以及各省的呼應性政策都在致力于將通識教育理念融入高職院校的人才培養之中。例如，浙江省提出的“課堂創新行動計劃”，就有進一步將通識教育（人文素質教育）的地位制度化的傾向。浙江工業職業技術學院則直接提出，要培養“具有社會責任、匠心精神、人文情懷、創新創業能力的高素質技術技能人才”。由此，高職院校人才培養模式變革的第三次浪潮開始襲來，一種融合通識教育、專業教育和實踐教育于一體的人才培養模式（簡稱“通、專、實融合”的人才培養模式）成為這一時期改革的總趨勢。

這一“通、專、實融合”的人才培養模式，內含以“通”為前提的通識教育、以“專”為主干的專業教育、以“實”為特色的實踐教育。它是以人才培養模式變革第一階段的“象牙塔”與“社會”交叉為前提，以人才培養模式變革第二階段的“學校”與“企業”交叉為基礎，進一步回歸高等教育的本質，以“技能”培養為中心，實現“技能”與“人文”之間的交叉，從而回到高等教育旨在培養健全的人這一命題上。“通、專、實融合”的人才培養模式有如一顆立起來的“釘子”，其“專”如釘桿，穩實圓潤，指稱專業基礎的扎實，否則易折易彎，華而不實;“實”如釘頭，鋒利，指稱實訓課程、社會實踐、頂崗實習的強針對性、強操作性，否則桿長而不利，鈍而無用;“通”如釘帽，寬而扁平，指稱通識課程的廣博、寬袤，重在提供著力點，使得下錘有著，退而可拔，可反復利用，意指人才在崗位上的適用性和發展性。這一人才培養模式浪潮的出現，已經在近幾屆國家級教學成果獎中得以印證，其中，大量帶有文化傳承與創新印記的職業教育改革成果在成果獎評選中脫穎而出，側面反映出高職院校在技能與人文的交叉上已經逐步走向成功[9]。

在這一時期，高職院校借助通識教育的實施，努力擺脫高職教育“二等公民”的身份，逐步消解職業教育只是一種“職業培訓”而不登高等教育大雅之堂的社會偏見，彌補了與普通高等教育在形式和起點上的差距。作為一種獨立類型的教育形式，高職教育亦將名正言順地與普通高等教育齊頭并進。

四、結語：高職教育人才培養模式的”大交叉”走向

梳理高職教育人才培養模式的變革歷程可知，從“分流”到“升格”洪流，再到當前的“獨立類型說”，無一不是高職教育在面臨生存危機時“思變”的體現。例如，高職教育在第一次“象牙塔”與“社會”的交叉中，是為了解決培養學生的社會適應性問題。因為相比傳統的精英高等教育，短期職業大學社會認可度不高，培養出來的人才相比普通高等教育缺乏競爭優勢，于是轉而在職業適應性上作出改變，從而讓部分短期職業大學依靠這一“社會敏感性”而生存了下來。這一階段可以視為培養“社會性”人才。當大量正規高職院校出現，高職教育通過“學校”與“企業”的交叉來確立自己的人才培養獨特性之后，其培養出來的人才帶有典型的職業性特征，高職教育也因“校企合作、工學結合”的人才培養模式擁有了存在的合法性基礎。這一階段可以視為培養“應用性”人才。當高職院校解決了自身的合法性問題之后，需要進一步解決的是“同等性”問題，即如何被現有的高等教育大家庭所接受，于是在人才培養中注入了通識教育的“基因”，從而試圖解決融入現有高等教育體制的問題，破除高職教育的身份歧視。這一階段可以視為培養“通用性”人才。

那么此后呢？“創新”應該是今后很長一段時間內高職教育要面臨的核心問題。也就是說，高等職業教育培養出來的人才在職業性、應用性、通用性的基礎上，還需具備“創新性”特征，以此來應對信息化、智能化時代的要求。那么，高職院校的人才培養模式也需要在“象牙塔”與“社會”、“學校”與“企業”、“技能”與“人文”三大交叉的基礎上更進一步，實現學科交叉、部門交叉和區域交叉的“大交叉”。高職教育需要確立創新教育觀，構建起蘊含大交叉理念的，靈活、開放、個性化的創新人才培養模式，通過學科交叉、產學研結合、高等教育國際化等途徑，突破學科整合范疇，融合知識傳授、專業教育與實踐訓練，通過提供不同國家和地域文化背景的環境“大交叉”路徑，來真正實現培養創新型技術技能人才的目標。

參考文獻：

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[責任編輯 劉素萍]