幼兒園課程游戲化的組織與推進策略探究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，當前我國深度關注了幼兒園教育的“去小學化”，以幼兒園中的孩子為教育主體，貼進孩子的學習心理。基于此，分析了幼兒園課程游戲化的組織對策，并對幼兒園課程游戲化的推進提出了相關建議。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;認知能力;評價方向

教育是國之大計，國之根本，教育要從娃娃抓起，近年來我國對學前教育進行了高度關注，穩步完成了幼兒園教育的“去小學化”，實現了純粹的教育，幼兒園課程游戲化的組織與推進，能夠有效地滿足孩子的學習期望和學習需求，根據其認知水平和發展趨向，為其提供優良的成長空間。

一、幼兒園課程游戲化的組織對策

1.聯系課程與游戲

幼兒園課程游戲化的組織目的是為幼兒提供優良的成長空間，通過營造輕松愉快的游戲氛圍，讓孩子受到正面影響，建立正確的世界觀、發展觀和價值觀。因此，在幼兒園課程游戲化的組織過程中，相關人員應該合理地分析孩子的學習心理和學習水平，尊重孩子在學習過程中存在的個體差異，將游戲與幼兒園的實際教育課程相連接，讓孩子在游戲中學會學習，以下對其進行舉例說明。

例如，在幼兒園的關節認知教育中，教育的目標是讓孩子了解人體主要關節的名稱和作用，學會愛護自己的身體，保護各個關節。在教育過程中，教師可以為孩子準備玩具娃娃、積木以及其他教學輔助設施，開展“木頭人”游戲活動。在游戲活動中，幼兒在指令下完成了“木頭人”的游戲動作，也在教師的引導下，初步感受玩游戲時身體關節的活動特征。以此為基礎，教師可以帶領孩子對身體的各個連接部位進行具體感知，包括腕關節、肘關節、膝關節、髖關節等。在后續的教學中，教師還可以出示玩具娃娃，讓班級內的孩子通過觀察玩具娃娃能夠活動的肢體部位，找到支持玩具娃娃動作的腕關節、肘關節、膝關節和踝關節的主要位置，以此完成課程游戲化教育活動的有效組織。

2.聯系生活與游戲

在深化教育體制改革工作的不斷推進下，我國的教育教學環境發生了翻天覆地的變化，教育的有效性穩步提升，教育目的充分深化。在幼兒園教學過程中，教師在組織課程游戲化的過程中聯系生活與游戲，讓孩子在游戲中掌握生活技巧，幫助孩子建立觀察生活的優良習慣，以下對其進行介紹。

不銹鋼勺子是幼兒園中孩子每天都會使用到的工具，通過觀察不銹鋼勺子可以發現，勺子一面照出的圖像呈現倒立狀，而另一面照出的圖像則具有放大特點，根據不銹鋼勺子的這一功能，幼兒園教師可以在教學過程中讓幼兒對不銹鋼勺子的成像特點進行觀察，分析勺子兩面的不同成像效果，以此喚醒幼兒園中孩子對生活的觀察興趣。在此基礎上，教師還可以組織班級內的孩子利用繪畫工具對勺子的成像進行繪制，進一步培養孩子的記錄習慣，突出幼兒園教育的有效性。在幼兒園游戲化課程的組織過程中，聯系生活與實際體現了我國著名教育學家陶行知先生的“生活即教育”理論，有助于促進孩子德、智、體、美全面發展。

二、幼兒園課程游戲化的推進策略

1.創造性游戲課程

課程游戲化的合理推進進一步貫徹落實了國家領導人在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，將孩子放在教育的重要位置上，教師也全面轉變了教育觀念，踐行了素質教育的核心教育理念。為促進幼兒全面健康發展，應該在幼兒園課程游戲化的推進中設置創造性游戲課程，以下對其進行說明。

創造性游戲課程是指充分發揮孩子的主觀能動性，讓其積極調動創新思維，培養其創新精神。創造性游戲課程可以借助幼兒園的“美術角”推進，教師可為孩子提供造型相同的娃娃、手帕以及渲染用具，組織班級內的孩子使用渲染工具對手帕進行裝飾，并在裝飾后將其改造成娃娃的衣服，這一教學過程充分契合了孩子的學習心理，能夠調動孩子的參與積極性。在游戲參與過程中，教師應該進行示范教學，將手帕對折成正方形，將其放到帶有顏色的染盤中進行渲染，在渲染后，晾干并對其進行改造，成為裝飾娃娃的衣服。幼兒可以在教師的引導下，充分發揮個人的創新能力，選擇喜歡的渲染顏色，并按照個人的創造意識，對手帕進行改造。由于每個孩子思維不同，操作手法不同，最后呈現在娃娃身上的衣服造型也各有差異，能夠進一步強化孩子對色彩和造型的認識[1]。

2.合作性游戲課程

在幼兒園教學過程中，合作教學是重要的教學手段，也是培養孩子協作意識和團隊意識的重要路徑。在幼兒園游戲化課程的推進過程中，教師可以建立合作性游戲課程，進一步強化教育效果，以下對其進行舉例說明。

在“大家一起玩積木”游戲教學過程中，教師需要為孩子提供大量的積木以及裝積木的籃子，按照“組內異質、組間同質”的分組原則，對孩子進行合理分組，并在分組的基礎上，引導孩子在小組中積極交流積木的玩法，充分開拓孩子的思維，鍛煉孩子的語言能力[2]。在游戲過程中，孩子能夠與小伙伴共同商量積木的新玩法，啟發孩子的創新思維，有助于孩子的健康成長，進一步體現了核心素質教育理念。在合作性游戲課程的實施過程中，教師還應該引導孩子在游戲結束后將相同類型的積木放回籃子里，以強化孩子的分類能力和整理能力。

總而言之，幼兒園課程游戲化的組織與推進是實現幼兒園教育改革的重要路徑，進一步體現了素質教育的核心教育理念，將孩子放在了教育的主體位置上，充分重視孩子的個體差異，實現幼兒園課程游戲化，有助于幼兒園教學環境的切實改善和教育目的的有效深化。

參考文獻：

[1]杜海玲.幼兒園課程游戲化組織策略初探[J].青海教育，2019（10）：53.

[2]施彥宇.推進幼兒園課程游戲化的策略探討[J].成才之路，2019（22）：74.

作者簡介：周潔，1988年8月出生，女，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向：學前教育。