地方高校教師轉型發展：邏輯、困境與突破路徑

黃勝 陳飛虎

摘要：地方高校教師轉型發展的內在邏輯包括三個方面：轉變理念是地方高校教師轉型發展的基礎;優化隊伍是地方高校教師轉型發展的核心;政策推動是地方高校教師轉型發展的保障。在轉型發展過程中，地方高校教師面臨著轉型發展主體性意識不強、應用型動力不足、缺乏有效的機制和生態式管理等四重困境。基于此，對地方高校教師轉型發展的突破路徑進行探討，有助于促進地方高校的轉型發展。

關鍵詞：地方高校;教師轉型發展;內在邏輯;生態困境;突破路徑

基金項目：2016年湖南省哲學社會科學研究青年項目“供給側結構性改革背景下地方高校轉型與應用性人才培養研究”（項目編號：16YBQ039）;2019年湖南省社會科學成果評審委員會一般課題“追尋生命的整全：高校教師職業倦怠現狀及心理干預實證研究”（項目編號：XSP19YB2173）;2019年湖南省教育廳科學研究一般項目“地方高校‘雙一流建設路徑及檢測指標模型建構研究”（項目編號：19C1033）

作者簡介：黃勝，男，湖南工商大學教務處講師，主要研究方向為課程與教學論;陳飛虎，男，湖南工商大學教務處副教授，主要研究方向為高等教育哲學、大學課程與教學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 01-0078-05

2014年，國務院明確提出“要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”[1]，同時，教育部在2014年的工作要點中提出：“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”[2]，表明了高等教育供給側結構性改革已成為我國高等教育發展的重要戰略。而地方高校轉型發展成功與否，一定程度上取決于地方高校教師轉型發展，教師轉型發展是地方高校轉型發展之靈魂。深刻認識地方高校教師轉型發展的內在邏輯、探討當前地方高校教師轉型發展瓶頸，科學探索地方高校教師轉型發展突破路徑，對促進高校教育生態系統平衡發展等方面皆具有一定的實踐價值和意義。

一、地方高校教師轉型發展的內在邏輯

清華大學老校長梅貽琦曾言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[3]。在地方高校轉型發展過程中，如何培養“大師”，轉變理念是地方高校教師轉型發展的基礎，優化隊伍是地方高校教師轉型發展的核心，政策推動是地方高校教師轉型發展的保障。

（一）轉變理念是地方高校教師轉型發展的基礎

大學理念是大學的靈魂，它不僅體現大學的價值取向，而且彰顯其文化內涵。轉變理念，是當前地方高校轉型發展優先考慮的重要任務[4]。地方高校應根據社會經濟對人才結構的需要，依據自身的辦學優勢與特色，及時調整辦學定位。而地方高校教師是高校辦學理念和教育理念的踐行者，地方高校辦學理念的轉變勢必導致高校教師理念的轉變。在地方高校轉型發展過程中，地方高校教師必須轉變“重學術、輕技能”“重理論、輕實踐”的傳統觀念，立足于社會經濟發展需求，在傳授學生知識的同時，還要加強其技術技能的培養。

（二）優化隊伍是地方高校教師轉型發展的核心

教師是地方高校轉型發展的主體，是直接關乎地方高校轉型發展成功與否的關鍵，因此，地方高校轉型發展的核心在于優化教師隊伍。優化教師隊伍主要包含兩個方面的含義：（1）優化教師隊伍結構。地方高校轉型發展旨在培養應用復合型人才，這意味著地方高校教師不僅要傳授理論知識，而且要傳授技術技能。事實表明，一些轉型的地方高校教師來源渠道單一，因基本來自于高校而并不具備應用能力。因此，地方高校應該拓寬教師來源渠道，如引進企業行業相關優秀人才等。（2）優化教師自身素質結構。地方高校的轉型發展旨在培養應用復合型人才，這意味著地方高校教師在教學中不僅要傳授理論知識，而且要培養學生的技術技能。由于長期受傳統學科化思維模式的影響和限制.導致來自高校的教師的理論知識與應用知識相脫節，不利于應用復合型人才的培養。因此，地方高校必須通過大力投資，對高校教師進行再培訓、再深造，或通過產學研合作，有針對性地提高其應用能力和創新能力等，培養一批批“雙師型”教師。

（三）政策推動是地方高校教師轉型發展的保障

轉變地方高校教師職業觀念和形態，關鍵在于建立有效的考核機制和激勵障機制。傳統高校在教師評價機制方面通常把科研數量和等次作為重要評價標準，忽視其應用性和實用性。轉型高校不能套用傳統的評價機制和激勵保障機制，而應建立有效的評價機制，以教師實踐能力、應用研究開發能力和應用社會服務能力等作為重要評價指標，并建立一定的激勵保障機制，如通過完善薪資制度和職稱評定制度，激勵地方高校教師轉型發展的內源動力和內驅力。

二、地方高校教師轉型發展的現實困境

當前，我國地方高校教師轉型發展的現實困境主要表現在地方高校教師轉型發展的主體性意識不強、應用型動力不足、缺乏有效的機制和生態式管理等方面，這些極大地影響和制約了地方高校教師的轉型發展。

（一）地方高校教師轉型發展主體性意識不強

主體性意識是指地方高校教師在轉型發展過程中自覺轉型與主動轉型的意識。地方高校教師轉型發展的主體性意識不強主要表現為兩點：（1）對地方高校轉型發展的要義認識不夠。一方面，體現在一些地方高校教師對高校轉型中“轉型什么”“為什么要轉型”和“怎么轉型”等系列問題認識不夠，缺乏主動尋求認識和理解的態度;另一方面，高校老師對轉型發展過程中的自身定位認識不夠，認為轉型發展只是領導層面的事情，忽視了自身在高校轉型發展過程中所應承擔的責任和履行的義務。（2）主動尋求轉型發展的積極性不夠。地方高校教師基本來自高校，受學科化思維定式的影響，基本以理論學術性為主，這種單一的素質結構難以適應應用型高校對于教師隊伍建設的要求。在這種早已習慣轉型前的高校環境的情況下，一些轉型高校教師對自身定位不準，更加缺乏主動探索和積極尋求轉型發展的意識[5]。

（四）努力實現地方高校教師轉型發展的生態管理

教師生態管理是指通過積極互動和共生合作等手段強化管理系統中各種關系的有益聯結，最終實現教師和組織的協同可持續發展[9]，努力實現地方高校教師轉型發展的生態管理。（1）建構“共管、互動與適應”的生態管理機制。首先，由集權制轉變為分權制，鼓勵廣大教師參與到學校管理的決策中，實現共管權利生態。其次，由獨白轉向對話，管理者的“獨白”意味著教師失去了應有的發言權，抑制了教師的積極性、主動性和創造性。要加強對話，實現民主生態。再次，由權變轉為適應，管理者應轉變管理思維定式，通過不同情境下權變的不斷調試，不斷更新，以達到適切程度。通過適度的權變管理，實現管理行為生態。（2）努力營造“共生、共融與共享”的和諧生態環境。首先，努力營造地方高校教師轉型發展的共同成長氛圍。地方高校教師在轉型發展的過程中要擺脫“自我”的狀態，加強交流與合作，實現共同成長。其次，努力構建“共享共贏”的教師轉型發展合作平臺。轉型高校應依托自身資源優勢，加強“產學研”合作平臺建設，實現教師轉型發展。再次，破除“花盆效應”，通過建立良性競爭機制，實現教師轉型發展的協同進化。

我國實現供給側結構性改革，為地方高等教育供給側結構性改革提供了一個與社會經濟相鏈接的契機和切入點。地方高校轉型發展是我國地方高等教育供給側結構性改革與社會經濟發展形成的一種良性互動。轉型發展對于地方高校而言，毋庸置疑是一種契機，同時也是一種巨大的現實挑戰。只有深刻地認識到地方高校教師轉型發展的內在邏輯，及時解決其轉型發展中的生態困境，才能針對性地探索和完善地方高校教師轉型發展路徑，進而促進地方高校教師的順利轉型發展。

參考文獻：

[1]朱林生.論地方本科高校轉型發展的現狀、內涵及策略——基于地方本科高校本體的宏觀視角Ⅲ.淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2015 （4）：421-426.

[2]龍惜雨.我國地方本科院校向應用技術型高校轉型的困境與對策研究[D].重慶：西南大學，2015.

[3]單佳平.地方高校學科建設機制研究——兼以N大學為例[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]徐少明.應用型高校轉型發展中師資隊伍的檢視與制度展望[J]當代教育科學，2016 （17）：61-64.

[5]葛暉，米俊魁.地方高校轉型背景下教師專業發展面臨的現實困境與完善對策[J]黑龍江高教研究，2018 （8）：75-78.

[6]陳亮，王光雄.論地方本科高校轉型背景下的教師專業發展路徑優化[J].教師教育研究，2015 （11）：26-32.

[7]王妍妮，藍春亮.困境與出路：地方高校青年教師轉型發展探究[J].高教學刊，2019 （7）：157-156，159.

[8]徐少明.應用型高校轉型發展中師資隊伍的檢視與制度展望[J].當代教育科學.2016 （17）：61-64.

[9]胡芳.走向教師生態管理[J]教育理論與實踐，2013（17）：23-26.

[責任編輯 王文靜]