改進美育教學，培養學生的審美與創新意識

方穎忻

摘要：按美術新課標教學的要求，準確把握小學美術學科教學特點，在教學實踐中不斷挖掘、拓展教材的興趣點。本文從課堂教學中關注學生生活經驗的角度、探索學生生活經驗和表現形式所帶來的教與學的新方法，促進低年級學生形象思維與創新意識發展，提升課堂教學的趣味性，拓寬小學低年級美術教學方法，豐富教學形式與內涵，提升學生審美水平，促進學生全面發展。

關鍵詞：生活經驗;表現形式;創新意識;審美

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）29-0221-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.150

新課程標準明確的提出了以下要求：在人才培養模式方面，要實現學生學習方式的根本變革和教師教學方式的重大轉變，使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。從事小學美術教育工作多年來，筆者致力于在教學中探索如何培養適應未來社會發展，具有較高審美水平與創新能力的綜合人才。美術是培養學生審美的學科，同時，美育是創新教育的有效載體。在教學中，我將學生的生活經驗（包括知識、已獲認知）與表現形式融入課題教學中，進行了教學探索與實踐，收獲了新的教學經驗及效果。當代美術教育已融合藝術、人文和科技，審美教育需從娃娃抓起，發揮美育在學生發展過程中的審美與創造意識培養的獨特作用，促進學生的全面發展。

一、小學低年級的美術課程教學新探索。

在小學低年級的美術課程教學中，我試探從學生的生活經驗中引導學生篩選信息，來增加美術課程知識感受與理解，來豐富作品的表現形式，增強學生學習的趣味性，來培養學生的審美與創新意識。經過一個學期的引導，發現學生的作品表現力與創新意識明顯增強，從學生的作品中可明顯的察覺他們具有生活經驗基礎，由表現形式改變所帶來的思維轉變的創新痕跡十分清楚，以及由此呈現出來的作品審美。在達成教學目標的同時，更進一步挖掘學生與生俱來的能力與情感。讓他們在長期的美術學習中積淀美術知識，形成美術能力與審美品味，成為學生終身受益的愛好。

對學生的熱愛及對教育理想的追求，成為我教學探索源源不絕的動力。我在教學中結合學生實際情況，拓寬教學思路，在教與學的方法上下功夫，注重教學理論與實際相結合。車爾尼雪夫斯基說過：藝術來源于生活，卻又高于生活。美術作為藝術的一種形式，發展至今已經有幾千年的歷史，其發展變化始終離不開生活與社會。在教學中學生的生活經驗對認知與感知及創新意識的發展起了重要的作用，將學生生活經驗、表現形式、創新意識貫穿于小學低年級美術教學中，發揮教師教學的主動性，拓寬書本內容的局限，提高學生的學習興趣、形成美術能力、培養創新意識和綜合審美素養。

1.將學生生活經驗與課題知識“無縫對接”，增加學生課題知識與生活經驗的互動，增強學生感知與認知能力，促進學生形象思維發展。小學低年級學生的生活經驗，隨著年齡與知識的增長，在社會和家庭環境的影響下，他們的生活經驗逐步豐富，認知水平不斷提高。那么，在小學低年級美術教學中，如何引導學生從生活經驗中篩選信息，強化課題學習內容的感受力，加深對事物的認知和感知能力，還孩子們一個輕松的學習美術知識的課堂。教師在教學過程中巧妙的引入學生的生活經驗，找到課題知識與學生生活經驗的共鳴點，在教學過程中教師與學生的互動氛圍就變得十分融洽，教師講到的知識點，學生很快就能夠在所具備的生活經驗中篩選到相關的信息，使知識理解具體化，對美術知識的感受隨之加強，學生就能夠準確的用語言和圖像表達自己的所感所想，給教學注入新的動力和活力。經過一段時間的引導，在以后的美術課程學習中，學生會主動的將美術課本知識信息和生活經驗中的信息對接，進而學會獨立思考，學生的認知、感知越來越敏銳，形象思維得到了進一步的發展。當學生的生活經驗與興趣點在學習中形成了共鳴，學生越學越自信，越學越有興趣，這樣引導還能夠有效解決小學低年級學生學習注意力持續性弱的問題。

2.在教學中以生活經驗為基礎，增加表現形式與媒材的知識，促進學生表現的多樣性，釋放學生的想象力。小學低年級的學生對繪畫表現出極高的興趣，他們敢想、敢畫，敢于表達自己的想法和興趣，但也存在缺少表現方法，課堂作業表現力不強的情況，低年級學生美術作品表現形式的引導要符合學生的年齡、心理和教學目標要求，表現形式從學生觀察方法、思維方式和表現方法三方面著手，引導學生朝著較強的表現力和創新意識思維訓練方向發展，使學生在學習和創作的過程中又不失童真童趣。

二、教師教育思想、教學引導和方法在小學低年級美術教學中的作用

優秀的教師一定有自己的教育思想，在小學低年級美術教學中從以下方面進行教學引導，運用多種教學方法和形式，取得了良好的教學效果。

（一）引導學生看的轉變

從小學低年級開始培養學生一雙善于發現美的眼睛。運用具有形式、色彩和造型美感的美術作品和兒童美術作品的圖片，本身具有視覺吸引力，在課堂中欣賞作品圖片，不僅開闊了學生視野，而且是美術教學的有效方法之一。在教學中，課堂作業是教學效果的有效檢驗，是美術教學中的重要環節，一方面通過欣賞教師精心挑選的與課題內容聯系緊密，能夠表達教學內容與目標的圖片，通過觀看優秀作品的方法來影響和改變學生的觀察方法;另一方面，以學生的生活經驗為基礎，教師有針對性的引導學生觀察，通過講解觀察方法，引導學生觀察與思考同時進行，通過觀察改變學生思維，提高學生的審美水平。

（二）引導學生思維的轉變

小學低年級的學生以形象思維為主，引導學生主動思考，結合觀察方法與表現形式，以美術創作創新性的特征要求，促進學生思維轉變，思維的轉變對兒童自身的發展與美術作品有直接的影響。小學低年級的學生一般都是6歲以上，這個年齡階段的學生具有明顯的身心變化階段特征，主要表現在：他們的身體運動協調能力增強，知識儲備與間接經驗日益增長，自我意識與社會意識的關系有所發展，邏輯思維能力增強。隨著學生的邏輯思維能力增強，引導學生在現有的知識基礎上創新，使學生作品具有表現和創意元素。小學一年級的美術教材中設置了點線色，你我他的教學單元，這個單元教學，學生掌握點、線、色基本造型技巧及在生活中常見的存在形式，學生在掌握基本的點、線形狀后，我在教學中根據學生情況，將點、線的教學內容和表現形式進一步拓寬，在課堂中引導學生做一些好玩的課堂游戲，請學生站在講臺上觀察其他同學在座位上所呈現的點線色的組成形式，然后請學生講感受。將學生自己作為角色融入課題，增強了學生的感受與對知識的理解，調動了學生學習的積極性。在表現形式與創意思維方面，筆者引導學生進行點、線的排列組合、疏密的學習，使學生了解由點、線的排列組合變化而帶來的豐富的表現形式的變化，通過學生作品可以看到學生在表現形式、思維方法的進步。

（三）引導學生作品表現方法的轉變

在教學中引導學生嘗試運用多種表現方法和材料，豐富學生美術作品的表現形式與內涵，激發學生的興趣。在一年級第一學期的美術課堂練習中，發現很多學生的表現能力被簡筆畫“簡化了”，用簡筆畫長期培養孩子，扼殺了孩子們的創造力與想象力，及對生活的感知與認知能力。教師教給學生什么樣的方法，就會在學生身上產生什么樣的教育結果，方法對作品的面貌具有導向性，“簡筆畫”的教學有悖于新課標。在教學中我著重從表現方法的改變上來轉變學生的思維與表現形式。一是從材料工具的改變進行探索。當前美術材料的豐富性給學生在材料的探索上提供了便捷。在課余，我要求學生收集生活中的一些可以利用的“廢品”，在課堂上經過學生的設計與創作“變廢為寶”，成為美術作品。改變了過去學生一盒蠟筆畫一個學期的情況，材料的豐富性本身就能夠激發學生學習美術的新鮮感，教師要在材料的性質、效果、使用方法上結合教學內容引導，多給學生材料的實驗與體驗機會，感受不同材料表現出來的作品效果。二是，運用撕、剪、拼、貼、畫的綜合形式，引導學生表現方法的多樣性，在自己探索中學會思考與創意。在每個學期的教學中，我都會結合單元課題，用幾個課時指導學生在撕、剪、拼、貼、畫的幾種形式中選擇兩種或三種形式來探索，小學低年級的學生經過這樣專項引導，動手能力越來越強，創意思維得到了較好的發展，作品表現力不斷加強，美術學習的興趣越發濃厚。

三、結語

美育的最終目的是培養學生的審美，促進學生的全面發展。本文結合自身教學研究與經驗，在小學低年級美術教學中引導學生運用生活經驗與表現形式培養學生審美與創新意識，豐富了小學低年級美術教學的方式方法，有效提高學生的學習興趣，充分調動學生的情感與思考。當今，創新已成社會發展進步的驅動力，審美與創新思維的培養需要一個長期的過程，需要我們與時俱進，不斷加強自身學習，靜下心來研究美術教育的方式方法，做教育教學的有心人，靜待美育之花的盛開，為我國美術教育事業的不斷發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]戴立德.新課標小學美術教學參考第1冊[M].廣州：嶺南美術出版社，2003.09