如何在古詩詞教學中提升思維品質

許絢如 蔣允強

提升學生思維品質是高中語文新課程標準明確要求的，古詩詞教學是不可忽視的重要途徑。教師要在解讀、剖析新課程理念的過程中優化古詩詞課堂理論以及實踐教學，指導、引領不同層次學生高效學習古詩詞，巧用多種思維方式，在建構古詩詞語言、發展思維能力的過程中促使學生的思維品質持續提升，為塑造學生健全的人格、培養語文核心素養、實現全面發展等埋下伏筆。

一、探尋關鍵，還原場景

讀不懂是高中學生在學習古詩詞中遇到的一大難題。教師要緊扣這個問題，在優化古詩詞課堂教學的過程中加強和學生的互動，指引其科學探尋古詩詞的關鍵信息，還原古詩詞呈現的場景，穿越時空的隧道，走進詩人的內心世界，在情感交流的過程中輕松讀懂古詩詞，同時有效培養思維品質。

以《登高》為例，教師要從詩題、注釋、創作背景、寫作手法、思想情感等層面入手，全面、系統、深入解讀杜甫創作的這首古詩——《登高》，結合班級各層次學生的古詩學習水平，優化設計《登高》這首古詩課堂教學的環節。在課堂教學中，教師可以先讓學生說說自己對杜甫這位唐代詩人的了解，教師補充介紹《登高》這首古詩的創作背景，再讓學生了解古詩題目、古詩注釋的同時通讀、反復讀古詩，探尋包含其中的關鍵信息，比如，“悲秋”“多病”“艱難”“潦倒”，從整體上初步感知詩人通過《登高》這首古詩想要表達的情感。教師要根據學生掌握古詩重要信息的情況，適當點撥、提示，有效啟發學生，引導其進一步朗讀、細讀詩句，深層次探尋關鍵信息，在發散思維、大膽聯想的過程中和古詩親密接觸，還原詩句場景，游走在詩人生活的那個時代以及詩人的情感世界。隨后，教師要在探尋關鍵、還原場景的基礎上指引學生聯系古詩創作的時代背景以及詩句意思，深層次鑒賞、解析這首古詩，深刻體會詩歌的表達技巧，包括布局謀篇、表情達意等，在獲取古詩知識、體驗古詩情感的過程中讓思維更加靈活、深刻，有效培養學生思維品質，提高古詩課堂教學效率。

探尋關鍵利于學生打開讀懂古詩詞的突破口，從整體上感知古詩詞，還原場景利于學生更好地走進古詩詞，仿佛置身于詩人生活的時代，深刻解析古詩詞創作的背景，輕松讀懂古詩詞，激活多種思維，為提升思維品質打好基礎。

二、分清角色，辨明虛實

虛寫這一手法在古詩詞中比較常見，學生在學習古詩詞中將實寫、虛寫混淆也是比較常見的，極易誤解古詩詞原本的意思。教師要在古詩詞教學過程中指導學生分清古詩詞中的人物角色，再現和古詩詞相關的生活場景，在辨明虛實手法、解讀詩句意思的過程中鍛煉思維品質。

以《虞美人》為例，教師要在解讀、分析《虞美人》這首古詞的基礎上以提升學生思維品質為導向，在發揮多媒體設備作用的過程中激活古詞教學課堂，在化靜為動的基礎上讓這首古詞更加形象、生動，豐富古詞課堂教學，降低古詞學習的難度。教師可以介紹李煜的生平以及《虞美人》這首古詞的創作背景，讓學生在聆聽的基礎上對這首古詞留下初步印象，將文字、圖片、聲像等無縫銜接，生動解析古詞，讓學生通過多媒體情境更好地和《虞美人》進行對話。教師可以在解析古詞的過程中指引學生結合創作背景、詞句注釋等，通讀、品讀、研讀古詞，了解這首古詞主要描寫了什么事情，分清古詞中涉及的人物角色。通過置身于詞人所處的境地，和其進行情感層面的交流，在換位思考過程中解析古詞的表現手法，比如，虛實結合、對比，活用多種思維方式，準確辨別《虞美人》古詞中的實寫、虛寫，深刻品味被詞人形象化的抽象情感，在體驗詞人情感的過程中積累古詞語言知識，在多種思維發散、鍛煉的過程中提升學生的思維品質。

分清角色利于學生更好地融入古詩詞呈現的場景，準確把握古詩詞中的虛實手法，辨明虛實利于學生更好地和詩人進行時空對話，深入解讀詩詞作品。

三、巧借位置，推知詩義

古詩詞中難懂的詩句并不少見，極易影響學生準確把握詩句的意思以及蘊含其中的思想情感。教師要指引學生巧借詩句位置，準確把握古詩詞在結構上呈現的特點，準確推知詩句含義，破解古詩詞重難點內容，深化發展思維品質。

以《琵琶行》為例，教師要在解讀、剖析的基礎上明確《琵琶行》這首古詩教學的重點、難點，準確把握古詩的結構特征、難懂的詩句、情感等，站在提升學生思維品質的高度，明確古詩教學方向，優化古詩教學設計。教師可以讓學生自主閱讀，了解詩人生平，結合創作背景、注釋等，探究、理解詩句的意思，讓其說說在自主學習這首古詩中不懂的詩句，科學梳理、綜合把握，優化古詩課堂教學。隨后，教師可以和學生共同解讀這首古詩，讓其在走進古詩的過程中深化了解古詩的結構特征，即“起、承、轉、合”，巧借這首古詩中詩句所處的位置，深刻體會語境，在具體的語境中推敲難懂的詩句，準確把握詩句的含義以及古詩的主要內容，更好地感悟詩人對琵琶女不幸遭遇的同情以及因無辜被貶的憤懣之情，在情感升華的過程中讓思維更加敏捷、靈活，養成良好的思維品質。

巧借位置利于降低詩句理解的難度，讓學生在前后聯系、把握詩句結構的過程中準確理解詩句含義，推知詩義，更好地探尋詩情，有效提升思維品質。

四、因材定調，抓象解境

古詩詞大都離不開抒情、言志，讀懂古詩詞自然離不開準確解析和體會古詩詞的意象、意境。在古詩詞課堂教學中，教師要指引學生準確解析古詩詞的題材類別、感情基調，輕松抓住古詩詞呈現的意象，在正確解讀意境、詩情的過程中高效學習古詩詞。

以《雨霖鈴》為例，教師可以讓學生結合自身的學習情況，巧用多種閱讀方法，精讀、研讀、疑讀等，從整體上感知古詞內容，聯系已掌握的古詞知識，分析這首古詞的題材類別、風格、主要內容、思想情感等。隨后，教師可以根據學生的分析情況，深入引導，準確把握古詞的基調，了解詞人抒情的大致方向，和學生共同賞析《雨霖鈴》詞句，解析寫作手法，比如，借景抒情、虛實結合、情景交融，了解傳統意象在傳情達意方面起到的作用。在此基礎上，教師要指引學生在思維發散、潛能深挖的過程中準確把握這首古詞意象呈現的特征，通過離情別緒的古詞意象，解析與之對應的意境，透過意境探尋詞情，讓學生在豐富自身情感世界的同時，提升古詞鑒賞能力以及思維品質。

因材定調利于學生準確把握古詩詞在抒情言志上的大致方向，為解析詞句意思、意象、意境、情感等埋下伏筆，抓住意象、解析意境利于學生在理解詞句意思的基礎上深層次探尋古詞中蘊含的思想情感，提升思想境界以及思維品質。

總而言之，提升思維品質是高中生發展語文核心素養的重要環節，教師要在分析古詩詞教學情況、學生學習情況的基礎上轉變自身的思維方式，拓寬思路、完善途徑打造高效的古詩詞教學課堂。

[作者通聯：許絢如，江蘇宜興市和橋高級中學;蔣允強，江蘇宜興市和橋高級中學]