詩詞教學中的興趣引領與情境創設

鄭玉婷

詩詞是現代初中語文課堂教學的重點，在初中生陶冶情操、升華內在情感、發展品格能力等方面起到推動作用。教師要全面、深入探究現階段初中語文課堂詩詞教學狀況，優化興趣引領、情境創設兩大環節，讓詩詞課堂充滿趣味、活力，讓各層次學生在走進課堂情境過程中對詩詞有著較高的興趣度，主動、高效、快樂學習詩詞知識。

一、通過背景故事創設情境，激發學生詩詞學習興趣

“言簡意賅”是詩詞呈現的一大特征，但初中生語言知識水平、認知能力、生活閱歷等有限，很難全面、深入理解某些詩詞的表達方式，比如，借物抒情、借景抒情。教師可以通過背景故事創設詩詞情境，確保各層次學生在具體的情境中了解詩詞背景故事，感受、品味、理解詩詞內容，在無形中叩響詩詞興趣之門，將興趣引領、情境創設無縫銜接，順利展開詩詞課堂教學。

以《春望》為例，安史之亂是該首古詩的創作背景。唐都長安被判軍攻下，唐肅宗即位，杜甫得知這一消息后，匆匆安頓好家人，便去投奔唐肅宗，但途中，被叛軍俘獲并帶到長安，困于長安時創作了《春望》這首古詩。教師要全面、深入解讀《春望》這首古詩的背景故事、主題思想、表達方式等，細化把握當時社會背景以及杜甫創作該首古詩的主要原因，包括“安史之亂”這一歷史故事，優化《春望》古詩課堂教學設計，創設與之對應的詩詞情境，將詩詞內容巧妙融入到具體的情境，為引領學生詩詞學習興趣埋下伏筆。教師可以向學生介紹作者生平、古詩寫作背景，講述歷史上的“安史之亂”，讓學生在聆聽背景故事過程中仿佛置身于歷史事件發生現場，和戰亂中的長安近距離接觸，從整體上感知《春望》這首古詩的時代背景、寫作意圖、主要內容、思想情感等，激起詩詞探索欲望。隨后，教師可以通過古詩背景故事作用下的情景，和學生進行不同層次互動，共同品味、賞析該首古詩內容，包括詩句中涉及的景物，山河、草木、花、鳥等，古詩的表達方式，即借景抒情、情景交融，作者的憂國以及念家之情等，讓每位學生在發揮想象、合理聯想的基礎上和作者進行有效對話，更好地了解作者生活的那個時代，借助具體化的古詩情境，深刻感知古詩語言魅力，完善詩詞知識體系的同時激發詩詞學習興趣，同步提高興趣引領以及情景創設效果。

利用背景故事創設情境可以豐富詩詞課堂教學內容，降低詩詞學習難度，確保不同層次學生借助背景故事，深層次了解詩詞創作背景、詩詞作者等，準確把握詩詞內容、詩詞情感，順利激發詩詞學習熱情。興趣引領可以提高學生語文課堂參與程度，充分展現學生主體地位，深度融合教師的“教”以及學生的“學”，打造高效的詩詞教學課堂。

二、借多媒體還原詩詞情境，引領學生詩詞學習興趣

興趣引領是初中生高效學習詩詞的首要前提，情境創設是引領學生詩詞學習興趣的有效策略。教師要借助多媒體功能作用，還原詩詞情境，讓學生直觀感受詩詞的意境、韻律、情感等，仿佛置身于詩詞創作現場，和作者進行思想、情感等層面交流，順利引領學生學習詩詞。

以《游山西村》為例，這是一首紀游詩，貫穿全詩的是一個“游”字。教師要聯系作者生平、時代背景等，多角度解讀、分析古詩《游山西村》，準確把握詩句意思、意象、情感等，巧用多媒體設備，將聲像、動畫、視頻等協調統一，還原作者所描繪的情境。比如，豐收之年農村歡樂景象、鄉間風光習俗，直觀、生動呈現詩句內容，發揮情境優勢作用，科學組織、指導班級各層次學生，對古詩有全新的認識，提高詩詞學習的興趣度。教師可以結合《游山西村》古詩情境，講解、傳授古詩知識點，將多種古詩閱讀方法滲透到語文課堂，比如，通讀、有感情地朗讀、誦讀、重點讀，指引學生有效閱讀詩句，品讀詩句中的關鍵字、重點詞語等，準確理解詩句內容，深刻感悟古詩意境，了解作者筆下農民“淳樸”“好客”“熱情”等品性，彰顯作者對農村生活的熱愛之情，準確把握詩句中蘊含的哲理思想，獲取古詩知識、體驗古詩情感，在興趣引領的基礎上提高詩詞學習積極性。教師還可以借助多媒體設備作用，進一步完善創設的詩詞情境，合理設置古詩問題。比如，說說作者都描寫了哪些景物，用自己的語言概括《游山西村》這首古詩的主要內容，大膽聯想的同時說說鄉親們和作者之間的對話，詩句中的“山重水復”“柳暗花明”分別指什么，詩句中的“足”“疑”分別是什么意思。提出課堂問題以后，教師可以利用多媒體詩詞情境，指引各層次學生精讀、研讀《游山西村》古詩中相關詩句，深化解析詩句意思，思考、探析、解決與之對應的思考問題，了解作者如何將敘事、寫景、抒情三大環節結合，深刻體會作者蘊含在詩詞中的情感，在興趣引領、情境創設相互作用下，最大化提高語文課堂詩詞教學效率。

多媒體優勢明顯，可以輔助初中詩詞教學，在還原、再現的基礎上創設良好的詩詞情境，達到化靜為動、化難為易、化抽象為具體的目的，促使語文課堂詩詞教學更加有效，刺激學生感官的同時調動詩詞學習主動性，順利引領詩詞學習興趣，輕松積累語言知識以及詩詞文化，為進行多樣化詩詞實踐打好基礎，最大化提升現階段初中詩詞教學成效。

三、以引領詩詞興趣為導向，巧設語文詩詞游戲情境

興趣引領、情境創設兩大層面有機聯系，都是提高新時期初中詩詞教學的重要手段。教師要客觀評價各階段詩詞教學以及學生詩詞學習情況，抓住初中生喜歡游戲這一特點，以引領詩詞興趣為導向，深層次研讀詩詞知識點，巧設語文詩詞游戲情境，將詩詞內容講解、詩詞課堂實踐深度融合，確保每位學生在形式多樣化的游戲情境中都能提高詩詞學習效果。

以《漁家傲·秋思》為例，這是一首詞，寫景、抒情二者有機聯系。教師要細化探究《漁家傲·秋思》知識點，深化詩詞教學中興趣引領、情境創設兩大層面。以引領詩詞興趣為導向，巧設《漁家傲·秋思》詩詞游戲情境，將詩句趣味朗讀、填字詞、角色扮演等任務融入其中，強化詩詞課堂實踐，和詩詞理論知識講授緊密聯系，確保每位學生都有機會參與詩詞游戲互動，促使詩詞學習、游戲玩耍完美結合。教師也可以參與詩詞游戲中，引領各層次學生內化、運用古詩知識，通過朗讀、想象、鑒賞、探究、體驗等，完成難易度不等的詩詞任務，在游戲情境中培養詩詞學習興趣。《漁家傲·秋思》教學結束后，教師可以從興趣引領的角度出發，以詩、詞為出發點，圍繞作者、景物、主題、內容、寫作技巧等，開展豐富的課堂活動、校園活動，有效銜接詩詞課堂內外，優化創設的詩詞游戲情境，為學生提供良好的詩詞實踐平臺，更好地了解、傳承、弘揚優秀的詩詞文化，深化鍛煉語文綜合能力，形成良好的品格，提高詩詞興趣度、詩詞水平以及文化素養、內在修養。

引領詩詞學習興趣可以將詩詞課堂教與學巧妙結合，讓詩詞課堂以學生為中心，滿足初中語文新課程標準要求;巧設詩詞游戲情境可以讓詩詞教學更具趣味性，達到寓教于樂、教學相長的目的，促使各層次學生在游戲互動過程中進行多樣化詩詞實踐，活用已掌握的詩詞新舊知識，深化發展品格能力以及語文素養，客觀展現初中詩詞教學價值。

總而言之，興趣引領、情境創設都是當前實現有效詩詞教學的重要路徑。教師要系統總結初中語文詩詞教學經驗，深化了解班級詩詞學情，轉變興趣引領、情境創設的思路，優化興趣引領各環節，高效創設多樣化的詩詞情境，促使語文詩詞教學更加有效，促使不同層次學生通過具體化的語文情境，感知詩詞魅力、積累詩詞文化的同時激發詩詞學習興趣，主動參與語文詩詞實踐，同步提升詩詞知識水平、語言運用能力以及語文素養，實現初中詩詞教學目標。

[作者通聯：江蘇宜興市新建中學]