讓學法指導更有效

滕達

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”呂叔湘先生也說過：“教學、教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。學生掌握學法，就可以受用一輩子。”初中語文教學要走上創新之路，改革教學方法是關鍵。其中，學法指導應作為教學改革的重點。那么，在語文教學中，如何落實學法指導，培養學生自學能力呢？筆者在教學統編版八年級上冊杜甫的《春望》時，運用品字法感悟杜甫的詩歌情感。下面，筆者結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、教師引導，滲透學法

由于學生的認識規律是從感性認識到理性認識，所以，上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被初中生接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一步應先讓學生積累一定的感性認識。這就需要教師做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。在教學中，我將《春望》作為滲透學法的范例，指導學生進行了如下學習。

【教學片段一】

師：看完《春望》的朗誦視頻，同學們感受到一種什么情感？

生1：悲痛。

師：請同學們自由地讀一讀，你認為哪幾個字特別觸動你，為什么？

生2：“國破山河在”的“破”讓我感受到長安城破敗的景象。

師：那么，你能想象一下國都殘破的景象是怎樣的呢？

生3：到處雜草叢生，路上人煙稀少，人們蓬頭垢面，哀號哭喊。

師：你能再想象一下，繁華的國都又是一番怎樣的景象呢？

生4：街上人山人海，孩子們瘋打嬉鬧，歡樂的笑聲傳遍整條大街。

師：正是在這種強烈的對比中，悲痛之情更顯濃烈。請你帶著這種感情，再讀一讀。

這個教學片斷中，我設計了一個主問題：“哪幾個字特別觸動你，為什么？”通過這個主問題，我把學習這首詩的方法滲透在教學過程中，讓學生有一個感性的認識，并初步體會。

二、回顧小結，歸納學法

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升到理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化。因此，當學生對學法的感性認識達到一定程度時，我及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使學生從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

【教學片段二】

師：同學們能不能總結一下抓關鍵字的具體做法？

生1：展開想象，并在想象中對比。

生2：體會詩句蘊含的情感。

生3：通過反復誦讀。

師：還有嗎？

（學生一時語塞）

師：古詩離我們所處的年代比較久遠。剛才有位同學說，“國破山河在”的“破”字寫出了長安城破敗的景象，所以，對于字的理解還要聯系什么？

生4：寫作背景和詩人經歷。

這個教學片斷中，學生很容易就說出了品字法的三個具體做法：展開想象、體會情感、反復誦讀。但還有一個學習古詩很重要的方法，即寫作背景，學生忽略了。因此，我引導學生對剛才的學習過程進行了回憶思索，于是，學生把發現和領悟到的學法簡明準確地歸納出來了。

三、自學實踐，運用學法

通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。

【教學片段三】

師：請同學們以小組為單位，運用剛才所學的方法自學《聞官軍收河南河北》。

〔（屏顯）品字法：聯系背景，反復誦讀，展開想象，體會情感〕

（學生結合背景資料，圍繞重點字詞再思考，再討論，再動筆。但是朗誦的聲音還不夠）

師：詩歌需要反復誦讀，才能讀出味道，讀出感情。小組內的同學商量一下，可以采用不同形式來讀，比如：男女生輪讀，一人領讀多人齊誦，表演讀等等。

（學生興致盎然地讀起來了）

這個教學片段中，我把主動權交給學生，讓學生在理解和歸納學法的基礎上自學這兩首詩。在學生自學之前，我用多媒體出示學法，強化學生對學法的認識，防止自學過程的混亂性;同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能在學法指導下進行自學。學生自己去朗讀詩句，閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為能力。

四、展示交流，鞏固學法

學生自學以后，應采取一定的方法檢查自學效果。而展示交流，是鞏固學法的很重要的環節。通過展示交流，可以糾正不足;通過展示交流，學生可以體會到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅。

【教學片段四】

師：請第三小組展示。

第三小組代表：我們小組品的是這首詩中“白日放歌須縱酒”的“放”和“縱”。首先，結合背景，安史之亂初平，壓在詩人心頭的陰霾一掃而空，進而生出恣肆狂態，可以回到久別的家鄉，內心喜不自勝。我們想象到杜甫振臂高歌，向家鄉走去。由此，我們體會到杜甫的激動之情，為國而樂的高尚愛國情感。下面我們全組來為大家朗誦。

師：你們讀得非常投入，不僅感情充沛，而且還用喝酒的手勢，很有畫面感。那么，“放歌”能否改為“唱歌”？“縱酒”能否改為“喝酒”？

第三小組代表：“放歌”不能改為“唱歌”，因為“放歌”是放聲高歌，更能表現詩人想要把內心喜悅的情感釋放出去的興奮。“縱酒”是無所顧忌的喝酒，酩酊大醉，今朝有酒今朝醉。

師：請第四組小組展示。

第四小組代表：（略）

師：他們兩個組品的是同樣的字——“放”和“縱”，那么，哪個小組來對這兩個小組的表現點評一下？

第六小組代表：這兩個小組表現都不錯，都讀出了安史之亂平定后作者的喜悅心情。但是第四小組的表情有些凝重和呆板，如果融入表情就更好了。

師：第四小組的同學們，你們贊同他的意見嗎？

第四小組：贊同。

師：那么，你們小組能不能再誦讀一下，讓表情、聲音甚至手勢融為一體？

第四小組：好的。

（第四小組同學再次展示誦讀）

這個教學片斷中，通過小組之間的展示交流，學生感悟了杜甫為收復失地而喜的情感。我允許學生發表不同意見，并促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發，收到了不錯的教學效果。

總之，我用品字法引導學生感悟了《春望》中杜甫為國家殘破而憂的情感，也感悟了《聞官軍收河南河北》中杜甫為收復失地而喜的情感，他的悲和喜都是和國家的命運緊緊相依的。而品字法也不是孤立地看這個字，而是要聯系背景，反復誦讀，發揮想象，體會情感。同時，我在緊盯文本的同時，也緊抓學生，既在體悟詩意時“得味”，又在學習中“得法”。

[作者通聯：湖北孝感市楚澴中學 湖北工程學院新時代語文良師培育研究中心]