語文命題：從靜態知識走向動態語用

王佑軍

語文課程標準指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這一定義明確指出了語文學習的核心任務：學會運用祖國語言文字。一般認為，“聽說讀寫”是落實這一任務的主要語用形式。正如“圖一”顯示的那樣，這種觀點把學習者置于單向接收、被動訓練的中心，所有的語用活動都是致力于作用于人，灌注于人，并以期借此內化于人，提升于人。在這種觀點指導下的語文課堂，看上去是以人為中心設計活動，以語文活動的形式實施教學，其實質還是把人當作接受的容器、受訓的客體，其本質是用語言在役使人，而不是智慧的人在駕馭語言。在這種觀點指導下，語文命題總是局限于靜態的碎片化的知識、淺層的套路式的思考和復述性、再現式語用。比如2015年深圳市語文中考“名著閱讀”題：

1.以上兩個片段選自______________________________________________（作者）的______________________________________________（書名）。

2.說出魯達的一個性格特點;根據你的閱讀經驗，請概括小說中魯達或楊志的任意一段經歷。

像這樣的命題在各類的資料、模擬試卷乃至各地的中考題中比比皆是，這是典型的靜態知識考查，這樣的知識是沒有活力的，是“惰性”的，它沒有思維的含量，沒有智慧的挑戰。在這樣的指揮棒下，學生的學習只需停留在記憶、理解和簡單應用層面就可以了。惰性知識會帶來學習的惰性，靜態的考查會導致思維的停滯，其危害是深遠的。

解決這一問題的辦法是：在積極語用觀指導下，從靜態語言知識考查走向動態語用行為的考查。

關于“積極語用”，最有代表性的研究者是浙江師大教育學院潘涌教授，多年來他持續研究積極語用教育觀與母語教學的關系，對中學語文教學的影響頗深。關于積極語用，他有這樣一個定義：“積極語用，是指表達主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征因而富于表現力和創造活力的自覺完整的言語行為。”①落實到語用活動，則包括“讀、聽、視”和“說、寫、評”，以及處于核心位置的“思”。其中，“讀、聽、視”和“說、寫、評”是外在的語用表現形式，叫“外語用”;“思”是內在的語用運算，叫“內語用”。和傳統的“聽說讀寫”不同，“讀、聽、視”和“說、寫、評”并不是處于同一層面的語用形式，前者是基礎性語用，是輸入性的積累性語用;后者是高階思維語用，是輸出性的創造性語用。如圖二所示，前者是靜態語言知識的學習，而后者是動態語用行為，是學生經過心靈之“思”后所展現出來的“理性魅力”和“語言力量”。筆者認為，積極語用觀是對聽說讀寫觀的全面超越。作為命題人，我們如何用好中考命題這個“指揮棒”，引領老師們走上健康的“積極語用”教學之路呢？我的觀點是，盡快從靜態語言知識走向動態語用行為的考查上來。

一、用整體的任務驅動代替碎片化知識考查

從知識的層面來說，在傳統語用觀下，教師習慣將孤立的知識呈現給學生，學生以孤立、零散、碎片的形式存儲于記憶中，遇到新問題時，學生僅會機械地運用碎片化的知識或套路化的“方法”去解決問題。改進的辦法是，整體設計學習任務，用真實的學習任務驅動學生表達力的發展。如2020年荊州市中考“名著閱讀”題：

班上準備把“魯智深大鬧野豬林”排成課本劇，你來當導演，請你給演員們說說戲：

1.（2分）林沖為何被押解到野豬林？請你簡單說說林沖此前經歷了怎樣的劫難。

2.（2分）魯智深出場，先寫“雷鳴也似一聲”和“鐵禪杖飛將來”，請你說說這樣安排有什么藝術效果。

3.（3分）排課本劇，選主角是關鍵，你準備招募一個怎樣的人來扮演魯智深？

4.（3分）第⑥段畫線部分是重頭戲，請你給演魯智深的演員說說怎么演好這場戲。

命題者以“排演課本劇”為活動任務，整體設計對名著片段的前后勾連、手法賞讀、人物分析和表演指導。要求學生以導演的身份指導演員在人物動作、語氣語調，甚至人物站位上做好表演。其實，命題考查的知識點還是小說的情節梳理、人物理解、情感的把握和場景設定等，但經過整體的任務情景設計后，就要求學生必須進行文本細讀，必須經過思維加工，通過想象還原情景，才能組織語言將自己研讀文本的心得、表演的要點講給他人（演員）聽。在學生完成任務的過程中，學生之前積累的關于小說的知識，以及對于這一本名著的研讀成了背景知識，而學生的思維水平、語言自組織能力、表情達意的能力則站到了前排。在這里，內語用——“思”起著決定性作用。靜態知識的考查只會鼓勵那些死記硬背、機械套用的學生，也會引導老師去做備考“壓縮餅干”，讓學生進行速成式的虛假學習。像這樣整體設計的任務驅動式考查，學生就只能踏踏實實地讀書，實實在在地提升能力和素養。同時，排演課本劇也是九年級下學期“活動·探究”單元規定的任務之一，這樣的動態語用行為考查，會引導老師們扎扎實實地落實“活動·探究”單元，真實開展語文活動。

二、用動態的語用需求拉動靜態的知識積累

從思維層面而言，靜態語用是通過積累促進思維的提升，思維處于被動應付狀態，動態語用則是通過語用活動帶動思維水平的提升，拉動思維的內需，學習主體的思維時刻處于被喚醒的狀態。“讀、聽、視”和“說、寫、評”雖然都屬于語用活動形式，但是，他們是有層次上的差別的。如圖三所示，“說、寫、評”是更高級更有活力的語用形式。好的語文活動就是要用“說、寫、評”這樣的形式去激發學生思維的深度參與，去催促學生主動閱讀、主動積累、主動獲取完成任務所需要的知識儲備。為此，作為命題者，就要想辦法設計出立足于“說、寫、評”的語用形式。例如2020年荊州市中考“語用實踐”題：

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小明最近經常瞇眼，看東西也越來越近，上網一搜，發現了一種“治眼神器”，聲稱“4周摘掉眼鏡”“每天10分鐘，視力提高一行”。他連忙拿給哥哥大明看：“你看，這是美國的‘貝茨理論咧！使用‘3D訓練‘5D熱敷‘6D移動光學‘8D立體光學技術，一個月就可以改善50度！”大明說：“價格也不得了！一個套餐一萬八，這些商家真會忽悠！”媽媽聽了也焦急地說：“我們家長群里也吵翻天了，都說為了孩子，就是花冤枉錢也要試一試，有的都準備下單呢！”爸爸說：“我們得做點什么，提醒一下家長和同學。”

1.（2分）為了引起大家對這件事的關注，小明在教室黑板上設計了一個“連連看”游戲，請你畫線連一連。

2.（3分）為了提醒家長和學生不要上當，大明編寫了一條校園公益廣告，準備在學校電子屏幕播出。請你幫他完善這條廣告語。

當下的視力矯正產品，看上去是治療近視的（__________________），其實是傷害孩子的（_______________），收割家長的（______________）。

……

命題者選取了學生熟悉的話題，設計了真實的生活情境。第一題看上去是考查幾個音近字的辨析，但學生要完成這個“連連看”游戲，必須要讀懂任務情景中的核心意思，必須要調動生活經驗，還要調動漢字積累。第二題看上去是填上適當的詞語，從所給示例看，可以填“神器”“兇器”“利器”，也可以填“神藥”“毒藥”“迷藥”，還可以填“手術刀”“砍刀”“鐮刀”，以及諸如此類的詞。但最重要的是，學生要完成任務，還必須考慮到廣告語的視覺沖擊力，考慮所選詞語不僅要合乎語法規范，還要合乎具體語境，三個詞之間還要相互關聯，自成體系。這就需要調動豐富的語匯，調動思維進行篩選和推敲。像這樣有意識地將“調動積累、篩選推敲、感悟創造”作為考查的能力點，就能有效引導學生逐步形成語言的感知力和創造力。

三、用高階的語用行為提升智慧的參與深度

如果說動態語用考查主要集中在學生表達力上，那么，在眾多的表達形式中，“評”是最重要、最高階的表達。因為對事件的評說往往體現一個人超越表象、超越局部、超越單一的洞察與識見，是一個人獨立之人格、自由之意志、思辨之魅力的集中體現。潘涌教授說：“母語教育，本質上就是以獨立評論培養現代公民。”②可謂是道出了語文教學的獨特價值。如果我們把“敘述”“感悟”“評價”三種語用形式做一個排序的話，如圖四所示，評價是最高階的語用形式。事實上，評價力的培養是我們當前教育中最缺失的部分，對事件的洞見與評說也是學生語文素養中最缺失的一環。語文命題如何扛起這份責任，在智慧生成、人格培養上有所作為？我們以2020年荊州市調考“報刊瀏覽”題為例：

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當地名開了個“大會”，怎能不愛我們大好河山

近日，中央廣播電視總臺和民政部聯合攝制的首檔大型地名文化類節目《中國地名大會》每周在央視國際頻道播出。這檔節目以中國村莊、城市、鄉鎮、山川河流的名字為切口，在解構“中國地名”的同時重構了集體記憶，也激發了集體共情。自開播以來，節目熱度持續不退，成功引領起全社會聚焦“中國地名”、聚力“地名文化”的熱潮。

地名是賡續根脈的最重要線索

一個地方的地名，可能源自當地最典型的自然特征，也可能來自重大的歷史事件，或來自地方的人文特色、生活習俗、精神追求、希冀向往等等。人們對自然與社會的各個方面和各個角度的認知，都有可能投射到小小的地名之中。中國的地名古老而又新穎，有的地名流傳了數千年也沒有變化，成為當地歷史文化的“活化石”，有的地名則隨著時代的變遷，發生著這樣或那樣的演變，將這些地名串聯在一起，也可以成為一部生動的歷史教科書。

（摘自《光明日報》2010年1月14日16版，上同）

1.（2分）讀報時，碰到不熟悉的詞語要善于猜想。請聯系上下文，說說“解構”與“重構”分別是什么意思。

2.（4分）讀報時，碰到有感觸的信息要善于聯想。請結合第二則信息，說說你所在的村莊（或社區、道路）命名的緣起、內涵或變遷。（100字左右）

這種形式屬于“非連續性文本閱讀”，命題者摘錄報刊文段，引入生活事件，形成有結構的材料，這些材料有同一主題、有內在聯系、有語體差別、有觀念沖突，學生通過瀏覽、感知、比較、推斷、提煉、聯想、拓展等思維活動，形成對事件的看法和評價。僅就“報刊瀏覽”這一題，我們就已經開掘出了“信息提取”“語義推斷”“語體辨識”“觀點表達”“內涵拓展”“異同比較”“生活聯想”“讀報卡片制作”“讀報提綱擬寫”等多種題型，這樣考查旨在淬煉學生敏銳的感受力、深刻的思考力和充滿個性的表達力。

總的來說，語文命題從靜態語言知識走向動態語用行為，是遠離“知識中心主義”，走向生活之野，親近個性之美，釋放心靈之思的有益嘗試，是在積極語用觀視野下的命題思想的革命。命題的創新必將有效引導教學創新，使語文教學從言語接受走向言語表達，進而走向言語創造，最終轉化為學生的語文素養，這必將是語文教學發展的未來走向。

參考文獻

①潘涌.積極語用教育觀對“聽說讀寫”論的超越[J].南京社會科學，2011（3）.

②潘涌.母語教育：以獨立評論造就現代公民[J].南京社會科學，2011（3）.

[作者通聯：湖北荊州市教育科學研究院 湖北工程學院新時代語文良師培育研究中心]