學習故事：我的游戲我做主

蘇巧霞

觀察對象：大班邵×小朋友

觀察時間：2019年5月14日，上午9：00—10：00

觀察地點：我型我秀（表演區）

觀察內容：

區域時間開始了，邵×小朋友興沖沖地跑過來問我說表演區能不能開展賣票工作，這樣就可以賺錢了。這是個新點子，我聽了這個建議說了一句：“你真有想法！不過要是能夠征求所有的游戲伙伴同意就更好了。”邵×開心地說道：“他們都同意，我們都想通過表演來賺錢。”我點點頭對他說：“好，那你去嘗試一下，不過怎么賣票，賣給誰，這些問題要和你的伙伴們討論清楚哦！”他開心地走向他的伙伴，自告奮勇地要當售票員，并說干就干，戴了一頂帽子，拿起剪刀和紙筆，走到美工區一角忙了起來。看到他如此的專注認真，我走到他身后默默關注了一會，只看到他在剪好的紙張上面畫了表演區的舞臺，畫了好幾張后，他拿起自制的票去推銷給其他區域的小朋友，我聽到邵×對迎面走過來的睿×小朋友喊了一聲：“請等一下，可以看看我畫的票嗎？”睿×忙著去吃點心，沒有搭理他，邵×補充說道：“我們今天有表演節目，要不要來看，很精彩的。”邊說邊展示票給睿×看，邵×見她接過票又趕緊地去賣給下一個人，經過建構區，只開口說了一句“要不要看表演，買票哦”，桉×二話不說就答應了，邵×拍拍桉×的肩膀，透露出男孩子之間的默契，后面邵×又陸陸續續地賣給了一些好朋友，用魅力吸引大家買票來觀看。

邵×賣票經過表演區的場地時，發現表演區的小朋友有些還沒打扮好自己，著急地喊道：“趕快整理，今天我賣了票請人來看，要表演很好、打扮很漂亮，觀眾才會再來的。”又看到買票的觀眾陸陸續續走進來，邵×突然想到，他們沒有椅子可以坐，主動叫了悠×去搬椅子，不過悠×聽了沒有理他，見狀他自己搬起了椅子，招呼觀眾坐下。他看到有些小朋友沒有買票走進來觀看表演，忙搬起了一把小桌子，嘴巴說著：“這是收票臺，入場觀眾要把票給我檢查才能進來。”

不過演出開始一會兒后，邵×發現收票臺的位置會影響自己觀看表演，觀眾也提出邵×擋住他們的視線問題，聽到這些聲音，他默默地把自己的收票臺搬到了觀眾椅子后面，開心地看起了表演，并時不時向靠近他的觀眾展示他今天賣票的成果。表演結束后，邵×第一時間走向我，把錢交給我，問我今天賺到的錢能不能找我買東西，我回應道：“那你等區域點評時說說你今天是怎么賺錢的，你遇到了什么問題，和我們分享一下，由班級的同學決定可不可以用來向我買東西，可以嗎？”聽到這，邵×開心地點點頭，歡快地去幫忙收玩具。

觀察分析：

邵×是個性格有趣、任務意識強的小男孩，經常想出一些好玩的小點子，在活動中常常處于主導的位置，像這次表演區應該是他玩的第二次吧，他能自己思考，發散思維，想出一個點子，馬上征得大家還有老師的同意，在同意后能為此努力，堅守角色任務，具有很強的任務意識：自制表演票—賣票—擺椅子—收錢，包括提醒表演區的演員要做好準備等，整個過程非常專注，把他生活中看電影的經驗用上了。

當然邵×還是個有主見的孩子，發現問題后，能自己進行調整，像自己的收票臺位置影響觀眾觀看，聽到觀眾的反映，能馬上調整，及時糾正，當機立斷，事實也證明他的做法是對的。只要發現問題，敢于做出嘗試，解決問題，不管有沒有成功，都是好樣的孩子！

應對策略：

1.把游戲的自主權交給孩子

從今天的學習故事中，我們發現了一個愛學習、有想法、樂于觀察、勤于思考的孩子，也發現作為老師，應該盡量作為一個旁觀者支持孩子，把主動權交給孩子，相信孩子都有足夠的能力去解決遇到的問題，解決不了的我們再進行介入。

2.把游戲的經驗進行分享

老師可以把今天的活動寫成一篇故事，跟家長分享，讓家長了解孩子的學習情況。跟小朋友分享，互相學習新經驗，加入新玩法，讓其他小朋友知道一個售票員的工作職責和任務，知道售票時如何與他人溝通。

3.對游戲的細節深入探討

如觀眾的椅子誰去幫忙搬？要不要提前搬？用什么辦法制作錢更快？把這些問題和孩子們討論一下，把解決辦法用畫畫的形式表示出來，在下次游戲時驗證一下這些辦法是否可行。

我們的感悟：

1.關注幼兒學習過程，捕捉“魔法時刻”

幼兒園的教育應該遵循“以幼兒為主體”的理念進行實踐研究，順應幼兒的天性，尊重并支持幼兒的直接感知、實際操作以及其他多種形式的表現，在游戲中釋放幼兒美好的天性，從幼兒自身角度出發，關注幼兒的學習過程，對幼兒的游戲實錄進行觀察解讀，研究幼兒的經驗成長，然后進行反思，從而改變教師觀察幼兒的視角，真正落實“以幼兒為主體”的思想，提升教師對教育活動的理解和實踐能力，體現幼兒探索成長的足跡。

2.提高教師觀察能力，促進教師專業成長

觀察的目的是全面了解幼兒，關注幼兒的投入度，關注他們活動中遇到問題的處理辦法，關注材料的層次性等，為避免出現隨意主觀、為了觀察而觀察的現象，教師要學習觀察幼兒的方法，首先要獲取與幼兒相關的信息，了解每個年齡段幼兒學習與發展的特點。其次，要客觀分析幼兒目前達到了什么學習水平，最近發展區是什么，要采取什么樣的方式來促進幼兒的進一步發展。最后針對教師在觀察中遇到的問題進行討論及專家指導釋疑，在不斷的學習、碰撞和研討中提高教師觀察能力。

3.學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，樹立科學兒童觀

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是我們開展學習故事的理論支持，學習《指南》可以幫助我們最大限度地促進幼兒的學習與發展，引導教師樹立科學正確的兒童觀，促使教師在觀察幼兒的行為時能夠尊重幼兒的主體地位，在評價幼兒的學習時不是關注幼兒的不足，而是積極發現和欣賞幼兒身上的優勢，讓學習故事的發展順著《指南》指引的方向推進，立足發現幼兒身上的優點和長處，變“教師主導”為“幼兒主體”，充分發揮幼兒的主體性，引導幼兒自主探索，彰顯幼兒的學習過程和學習思路。