生活，幼兒探索世界的“橋梁”

摘 要：眾所周知，幼兒園的孩子心智發展尚不成熟，生活是他們了解世界、探索世界的主要“橋梁”，幼兒對于生活中的事物充滿了好奇心。作為新時期的幼兒園老師，在教學實踐和班本課程設計實施中要緊密聯系孩子們的生活，創造出生活化的教學環境，充分發揮生活這一載體的教育作用，突出幼兒在教育教學中的主體性地位，以此來增強幼兒參與教學活動的積極性與主動性，在積累生活經驗的同時，提升自身對世界、社會的認知能力，促進孩子們身心健康成長。

關鍵詞：幼兒園;生活;班本課程;探索精神

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在素質教育和學前教育改革深入推進的背景下，“教育回歸兒童生活，密切貼近兒童的生活”已經成為學前教育發展的新趨勢，兔子和烏龜是孩子們生活中常見的動物，“龜兔賽跑”也是幼兒時常聽說的傳統故事。在孩子們的眼中，兔子的速度是遠遠超過烏龜的，“龜兔賽跑”的勝利者肯定是兔子，而非烏龜，但是故事中“龜兔賽跑”的勝利者是烏龜，這一故事激發了孩子們的好奇心，迫不及待地參與“龜兔賽跑”的教學活動。

一、“龜兔賽跑”班本課程之源起

在幼兒園科學探究活動中，兔子和烏龜是幼兒非常感興趣的動物，孩子們自由地觀察著烏龜的一舉一動，并且不由自主地交流著：“烏龜總是在水里爬上去又滑下來”“我看見那個小烏龜爬到了那個大烏龜上面了”“烏龜的眼睛像我們的眼睛一樣會一眨一眨的”。當孩子們在全身心地觀察烏龜的特征時，突然一個叫睿睿的小朋友將旁邊粉紅色的椅子架在了自己的后背上，然后在地上模仿烏龜爬的動作，而且爬的過程中模仿烏龜探路的動作，并且在嘴里說著：“我是一只大烏龜，我走路也是很快的啊！”這時一位叫紫依的小女孩說：“你跑得再快，能有兔子跑得快嗎？”其他的小朋友聽到后，便紛紛討論兔子和烏龜賽跑的故事，大部分孩子都堅持兔子一定比烏龜跑得快的信念，只有一位叫明明的孩子認為兔子不一定比烏龜跑得快，而且說：“我奶奶給我講過龜兔賽跑的故事，在比賽的過程中兔子并沒有烏龜跑得快！”在孩子們都非常好奇兔子怎么就沒有烏龜跑得快時，幼兒教師帶領孩子們來到科學探究區域觀察兔子的特點，“兔子有著非常靈活的四條腿”“這兔子跑得太快了”“兔子的兩只耳朵特別可愛”“我相信兔子肯定比烏龜跑得快”。孩子們熱情地討論著兔子的特征，這時幼兒教師提出開展“龜兔賽跑”班本課程，引導幼兒通過實踐活動證實自己內心的想法，孩子們充滿了參與的興趣，并對“龜兔賽跑”班本課程充滿了期待感。

二、“龜兔賽跑”班本課程之設計

在“龜兔賽跑”班本課程設計之初，引導孩子們參與到“龜兔賽跑”班本課程設計中來，讓幼兒成為班本課程設計和實施的主角，老師和孩子們都提議為這次班本課程起一個有吸引力的名字，孩子們都在積極地表達自己的想法，很好地發揮出了自己的創造力，最終選出了“兔子，你有我跑得快嗎？”“龜兔一起跑跑跑”“一起見證龜兔賽跑的奇跡”，然后引導班級的幼兒對這三個名字進行投票，將投票數最多的名字作為最終的名字，最終確定為“龜兔一起跑跑跑”作為班本課程的名字。然后就需要分配幼兒在“龜兔賽跑”班本課程中扮演的角色，“我要扮演兔子，我要跑最快的！”“我扮演烏龜，我也可以到達終點。”孩子們熱情地討論著要扮演的角色，幼兒教師根據孩子們自己的意愿，將班級內的幼兒分為兩組，其中一組扮演“兔子”的角色，另外一組則需要扮演“烏龜”的角色，并讓孩子做好參加“龜兔賽跑”的準備。

三、“龜兔賽跑”班本課程之實施

在正式開展“龜兔賽跑”班本課程活動時，幼兒教師利用龜兔賽跑音樂進行引出，激發孩子們參與教育教學活動的興趣。幼兒教師利用音樂營造出濃厚的比賽氛圍：孩子們，今天老師給你們帶來了一首好聽的音樂（播放龜兔賽跑音樂），利用多媒體教學設備播放關于“龜兔賽跑”的視頻或者動畫，加深幼兒對于“龜兔賽跑”班本課程的理解，待孩子們理解了“龜兔賽跑”班本課程的基本內容之后，引導孩子們進行“龜兔賽跑”班本課程活動，扮演烏龜的幼兒需要采取爬行的方式從起點爬到終點，而扮演兔子的幼兒則需要采取跑的形式從起點跑到終點，扮演兔子的幼兒自傲地說：“烏龜想要和我比賽，那真是天大的笑話，我中間睡一覺它都跑不過我！”在比賽的過程中，當“兔子”在中間呼呼大睡的時候，“烏龜”已在不經意間爬到了終點，這時的“兔子”眼看“烏龜”跑到了終點，開始奮起直追，發現已經追不上遠處的“烏龜”，孩子們陷入了深深的思考。

四、“龜兔賽跑”班本課程之思考

烏龜和兔子是孩子們生活中很常見的小動物，也是幼兒園的孩子非常喜歡的動物，幼兒在觀察和探究小動物的過程中，萌生出了“龜兔賽跑”的想法，再通過“龜兔賽跑”班本課程的設計和實施，加深了幼兒對“兔子”“烏龜”的理解，同時突出了幼兒在教育教學活動中的主體性地位，實現了“在生活中學習、在生活中探索”的幼兒教育目標。

參考文獻：

[1]孫妍.幼兒園園本課程建設的思考[J].亞太教育，2019（11）：41-42.

[2]吳赟.“生活教育”理念下幼兒園班級環境的創設[J].文教資料，2018（27）：155-156，158.

作者簡介：江龑（1989.6—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，二級教師，太倉市實驗幼教中心，研究方向：以兒童為本位的課程研究，從孩子的興趣點生發的班級微課程。