淺談如何在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力

溫家會

摘 要：英語寫作是高考中英語學(xué)科的重要考核點(diǎn)之一，是高中階段英語課程教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，而寫作成績更是對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的考評。在英語寫作方面，主要考查了學(xué)生使用書面的形式傳遞自己情感與思想的能力，即寫作能力，要求學(xué)生可依據(jù)命定的主題，準(zhǔn)確拼寫單詞，靈活運(yùn)用詞匯、語法、句式，清楚連貫地將思想體現(xiàn)于英語作文之中。如何在英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是當(dāng)前英語教學(xué)者們重點(diǎn)研究的課題之一，基于此，展開分析，并提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)策略;寫作能力

在高考中，英語作文的分?jǐn)?shù)占有相當(dāng)大的比重，作文成績成為拉開學(xué)生綜合成績距離的主要模塊之一。新教改背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一，是高中英語教學(xué)中重要的任務(wù)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于受語言環(huán)境、母語思維、教學(xué)條件的制約，教師寫作教學(xué)訓(xùn)練方式相對滯后，使得高中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀不容樂觀[1]。為此，還需教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

一、學(xué)生寫作時(shí)存在的問題

筆者通過作文批閱可發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語寫作時(shí)，學(xué)生們通常存在以下問題：第一，學(xué)生在語言應(yīng)用方面的能力欠佳。雖然已經(jīng)掌握了一定詞匯量，卻還是沒有寫作思路，無從下筆[2]。第二，審題不清。有些學(xué)生寫作隨心所欲，僅僅依照自己的思路寫，往往忽略了主題要求，只是將自己背誦的文章與句式生搬硬套在作文中，與文章要求不符，造成偏題的現(xiàn)象。第三，不進(jìn)行及時(shí)的反思與修改。部分學(xué)生詞匯累計(jì)欠缺，想一句寫一句，沒有寫作章法，東拼西湊，即使在教師批閱成績下來之后也不懂得一定的修改技巧，不明白問題所在，甚至對錯(cuò)誤句式置之不理。第四，書寫問題。在寫作中，英語書寫也會占據(jù)一定的印象分值，閱卷教師顯然更喜歡賞心悅目的英語作文。然而，有部分學(xué)生字跡潦草，英語書寫欠缺規(guī)范性，甚至亂涂亂改，卷面極其潦草卻不予以重視，使得寫作成績不理想。

二、英語寫作教學(xué)建議

1.重視基礎(chǔ)教學(xué)工作

英語作文往往是由很多不同的單詞、詞組與句式所組成的。同樣，對其的教學(xué)也應(yīng)從重視基礎(chǔ)教學(xué)開始。寫作的過程其實(shí)也是學(xué)生進(jìn)行詞匯累積、基礎(chǔ)知識累積的過程，高樓的建立需要堅(jiān)實(shí)的地基，同理，高水平的英語作文需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與詞匯累積。英語教師需要格外認(rèn)真對待這一過程，一旦在某一階段出了紕漏，學(xué)生單詞記錯(cuò)，抑或是搞混了時(shí)態(tài)與語法，就會形成嚴(yán)重的后果。若是用錯(cuò)了時(shí)態(tài)與語法就有可能造成誤解。例如，“I can kill you.”與“I could kill you.”所表述的就是完全不同的兩種意思，一種是陳述句，另一種則是虛擬語氣。教師還需嚴(yán)格要求學(xué)生累積詞匯，在學(xué)生對教材詞匯熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師還需及時(shí)選擇一些拓展性詞匯對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生在重點(diǎn)詞匯、精彩鍛煉、典型句式方面的背誦力度，累積大量寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)[3]。

2.閱讀與仿寫教學(xué)方面的建議

英語教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)通常都是密不可分、相輔相成的關(guān)系。大量的閱讀累積是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)之一，只有通過閱讀，才可充實(shí)學(xué)生們自身的詞匯累積，擴(kuò)大知識面，通過閱讀與仿寫，還可掌握多方面的寫作技巧、發(fā)展思維能力、增強(qiáng)語感，為學(xué)生考試中的實(shí)踐寫作奠定良好基礎(chǔ)。此外，將教材文章當(dāng)作閱讀仿寫的范本，可減少學(xué)生寫作時(shí)的抵觸心理，增加其寫作信心，使學(xué)生們寫作時(shí)有文可依。例如，在對Festival around the world這一節(jié)進(jìn)行解決時(shí)，筆者首先要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，對不同國家的風(fēng)俗、節(jié)日習(xí)慣有初步了解，隨后要求學(xué)生總結(jié)歸納中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗都有哪些，在布置課后作業(yè)時(shí)可要求學(xué)生背誦與傳統(tǒng)文化有關(guān)的高考熱點(diǎn)作文。最終，選擇一堂寫作課讓學(xué)生依據(jù)書信的形式加以練習(xí)與仿寫。又如，在對AdviceFrom Granddad進(jìn)行講解時(shí)，筆者依據(jù)課文建議，要求學(xué)生通過閱讀此文仿寫出一封關(guān)于建議戒煙的書信，這種仿寫題材與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生在寫作時(shí)就不會變得無從下手，但是在仿寫過程中，需要教師及時(shí)提醒學(xué)生切忌照搬原文，需要予以自己的思維與想法進(jìn)行遣詞造句。同樣的，在Friendship，Healthy eating，F(xiàn)irst aid 的教學(xué)中都可以使用建議信的形式穿插仿寫教學(xué)。教師應(yīng)積極地將寫作教學(xué)與課文閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生寫作技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。

3.課外拓展性訓(xùn)練

“讀書破萬卷，下筆如有神”，從這句經(jīng)典的話中體現(xiàn)出了只有具備了廣泛的閱讀才可使得寫作更加順暢，學(xué)生寫作往往存在布局不合理、內(nèi)容貧乏、語不成句的現(xiàn)象，而學(xué)生只有通過課外拓展性的閱讀才可進(jìn)一步帶動(dòng)其寫作水平。為此，筆者則通過一些課外的英語報(bào)刊的閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。可建議學(xué)生閱讀一些類似于《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的報(bào)刊，并且要求學(xué)生背誦其中的好詞佳句，通過長期堅(jiān)持就可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文顯然上升了一個(gè)檔次。

總而言之，英語教學(xué)中提升學(xué)生寫作水平要從其實(shí)際能力出發(fā)，由詞匯基礎(chǔ)開始教學(xué)，做到由點(diǎn)到線、由線成面、循序漸進(jìn)。教師要堅(jiān)持有計(jì)劃、有目的以及有反饋的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而有效地提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨連霞.高中英語寫作教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）.

[2]林方清.高中英語寫作教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（9）.

[3]王海權(quán).高中英語有效寫作教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（6）.