淺談語文課堂教學中的問題設計

課堂提問是高中語文教學的重要手段，也是啟發學生思維的重要方法。但目前高中語文課堂上常常出現學生配合度不高的現象，這樣的課堂效果必然要大打折扣。那么，關于課堂問題的設計，究竟應該注意哪些呢？我認為語文教師課堂提問時要把握好以下三點。

一、課堂提問的起始點

本人認為課堂的起點問題是一堂課開始時教師設計的一個最基本的問題。能夠最快速切入文本的問題，也是學生最初接觸文本時能夠解決的問題。這個問題也是學生思維的起點，通過對這個問題的思考可以引出一連串的問題。所以這個問題的設計不能太淺顯，否則沒有回答的價值，也不能太深刻，導致學生根本無法回答，更不能將問題設計得無厘頭，讓學生不知道要答什么，怎么答。起點問題設計得好，才能更好地構建有體系的課堂問題，真正培養學生思維品質和思維能力。

例如講解朱自清先生的《荷塘月色》時，大部分老師的起點問題是讓學生梳理文章的寫作思路，或讓學生直接把握作者的心理歷程，這些問題的拋出，會讓半數以上學生茫然，不知從何處著手。

我在講解這篇文章時，設計的第一個問題是：文章題為“荷塘月色”，標題交代了哪些重要信息？引導學生關注標題中出現的兩個重要意象：荷塘、月色。接下來讓學生在文本中尋找，文章哪幾節描寫的是“荷塘”，哪幾節描寫的是“月色”，讓學生理清了文章的思路：文章第四小節寫月下荷塘，第五小節寫塘上月色，第六小節寫荷塘周圍，這三小節是朱自清這篇寫景狀物散文的主體部分，即作者描寫荷塘月色，情景交融。

在梳理文章思路時，從標題出發，緊扣標題深入文本，是我設計的起點問題，這個問題的起點是符合高中生現有的知識水平的，學生一下子就切入到文本中。從學生現有知識水平出發設計問題，既提高了學生學習興趣，又提高了學生課堂的參與度，進一步引導學生思考深層次的問題，由淺入深，循循善誘，培養學生的思維能力。

二、課堂提問的落實點

課堂提問要實現多點落實，也就是教師對這節課要研讀文本的縱向或橫向拓展，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同的角度品讀文本，這一環節至關重要。因此對于文本閱讀的落實點可以是文本中出現的人、事、景、物，這些是細讀文本的抓手，文本中寫了什么人，他做了哪些事，或者他看到了什么樣的景，描繪了一個什么物象，從這幾個點落實，從而設計問題，步步深入引發學生思考。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提道：“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗。”文本閱讀過程中的落實點也可以是文本語言、構思、形象、意蘊、情感等。

例如在講《荷塘月色》時，從標題入手梳理文本思路后，細讀文本，本人課堂問題落實在以下幾個主問題上：

①作者為何在人們休息后還要踏著月色出門散步？作者當時心境怎樣？

②一個人的散步，作者感受到了久違的自由，才能“受用這無邊的荷香月色”，他眼中的“荷香月色”有什么樣的特點？

③作者是如何將美呈現出來的？請賞析文本的“塘上月色”和“月下荷塘”兩個部分。

④不少同學忽略了第六段末句“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”請問作者為何如此說？

第一個問題是在起點問題的基礎上引出的問題，落實在作者出門時的心情上，然后是作者眼中所見之景，即“塘上月色”和“月下荷塘”以及“荷塘周圍”，下一個問題落實在語言的品讀方面，探討作者景物描寫的技巧，第四個問題回歸到作者的情感變化上。以上幾點落實之后，學生對朱自清這個人物的情感變化有了清晰的感知，發現文章的第二條線索也就是情感線索。抓住什么人做了什么事，看了什么景，生發了什么樣的感慨，或抒發了什么樣的情感，多點落實，完成對文本的解讀。

三、課堂提問的落腳點

課堂提問的落腳點也就是終點問題，本人認為有兩層含義：一是教師設計的最終問題;二是學生的回答可作為問題的終點。一節語文課是否成功，就看教師設計的問題最終落腳點是否有高度。從教師的角度而言，問題終點應落在文本的主題探究以及學生情感態度和正確價值觀的形成上。以這樣的問題作結，整堂課的問題設計才完整，課堂最終的落腳處才能上升到一定的高度，才能探究出更深層次的更有內涵的東西。

依然以講解朱自清先生的《荷塘月色》為例，“荷塘”“月色”是文本中的兩個顯性要素，是分析作者情感變化的抓手，由景入情，帶領學生從具體的形象思維出發，到情感方面的抽象思維，問題的落實由淺入深、從具體到抽象。問題設計從文本的標題入手，從文本層次的梳理出發，然后按照作者的行為發展過程，分析作者情感的變化，并突出文本的主體也是文本的重點部分，即對經典的“荷香月色”進行賞析，最后離開荷塘，回歸情緒變化的問題，探究作者心路變化背后的原因，這是文本研讀的難點部分。

本人設計的最終問題是：在文章結尾部分，為何作者突然想到了家鄉？

從學生的角度看，有學生認為，由荷塘美景聯想到家鄉，再聯想到家鄉的采蓮習俗，是人之常情;也有學生認為朱自清此時在清華大學教書，算是羈旅漂泊，在動蕩的年代，作者心里的苦悶無法排遣，找不到出路，心念家鄉也是能夠理解的。通過對文本的層層解讀，學生給出了具有一定深度的答案。

當然，如果有不符合事理邏輯的答案出現，教師也不要耐心不足，畢竟學生思維能力的培養不是一節課可以做到的，也不是一朝一夕能夠完成的。

設計出有價值的課堂問題，將高中語文課堂提問的這三點落到實處，充分調動學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，提高課堂學習的效率，這是我們每個語文老師對語文課堂的期待。

作者簡介：郭靜靜（1983.5—），女，漢族，籍貫：江蘇省如皋市，學歷：大學本科，單位：江蘇省江安高級中學，職稱：中學一級，研究方向：漢語言文學。