中學歷史階段檢測試卷命制的幾點思考

王偉

摘 要：在階段檢測環節，通過恰當的素材，有針對性地將基礎知識、學科能力、世界觀和人生觀等方面的培養目標充實進去，對學生發展而言會產生意想不到的效果。

關鍵詞：中學歷史;階段檢測;應對策略

中學歷史階段檢測又稱為診斷性測試，如各專題檢測等，它主要是對學生一個階段歷史學科學習情況的檢測或診斷。一線中學歷史老師經常要和各類型的試卷打交道，但需要教師直接參與命制的試卷主要是階段檢測試卷。

一、為什么一線歷史教師需要更深入研究試題命制

階段檢測試卷的質量具有較大的影響，它不僅關系到數據能否真實反映出學生的知識掌握程度、學科素養及能力水平，還會影響到教師對教學重難點、課堂授課內容等教學設計的調整，乃至于課堂教學方式的改進。

中學歷史學科本身具有極強的人文價值，對培養學生正確的人生觀、世界觀和精神等具有重要意義，特別是對學生形成正確地看待世界、社會和評價他人的意識具有潛移默化的影響。然而歷史與現實生活之間存在一定距離，由于中學歷史學科課程容量等方面的限制，日常課堂教學中留給學生的思考空間往往有限，很多學生課后的主要精力也往往是集中于死記硬背知識點，這不利于開拓學生的思維及正確的情操培養。因此，在階段檢測環節中，通過恰當的素材，有針對性地將基礎知識、學科能力、世界觀和人生觀等方面的培養目標充實進去，對學生發展而言會產生意想不到的效果。

當前隨著網絡技術的不斷發展，各類教學輔助網站的不斷發展，中學歷史試題的種類和題型越來越豐富，各種網絡組卷系統也越來越智能化。不少中學歷史教師高度依賴網絡組卷系統等工具自動生成試卷，自主命題意識越來越弱。然而組卷系統自動生成的試卷，或多或少存在著超綱或超出學生實際等問題，這必然導致不少階段檢測試卷良莠不齊，也直接影響檢測的效果。

二、中學歷史階段檢測試卷普遍存在的問題與應對策略

中學歷史階段檢測對教學有著導向、診斷和促進等功能，但它取決于檢測試卷質量的高低。雖說世上不可能有十全十美的試卷，只要符合自身實際、能夠切實展現學生水平的就是最好的試卷，但如何做到這點，需要一線中學歷史教師認真研究試題命制。而一線教師大多沒有接受過試題命制的系統化培訓，在命制試題的過程中，難免出現一些瑕疵。經筆者調研、訪談發現，在中學歷史階段檢測試題命制中比較常見的問題有以下幾個方面：

1.難易度不匹配，試卷不適合學生

（1）具體情況：不少中學歷史階段檢測試題沒有針對學習內容的重難點，往往存在難易度匹配不到位的問題，難易指數不符合學生實際，題目要么過難、要么過于簡單，這不利于檢測學生的實際水平。

（2）應對策略：在編制試卷時要準確把握課程標準對知識內容、認知水平和學科能力等方面的要求，恰當降低基礎知識的難度，突出考查知識的重點和難點。要認真研究學生平時的學習實踐和知識點掌握程度等情況，細致回顧教學和作業中反映出學生普遍存在的疑惑，進而形成難易度適合的編制思路。同時，教師可以研究升學考試歷年真題的設計思路，在難易度中盡量向真題靠近，并做到難度有所降低。

2.考查內容超綱，給學生帶來困擾

（1）具體情況：中學歷史階段檢測的首要目標是所學知識掌握水平的檢查，由于不少歷史教師過分依賴組卷系統或試卷集等，而沒有對試卷與教學內容的吻合度進行比對，沒有對原試題做一定更改，往往會出現一些試題超綱、拔高等問題，這些問題容易給學生帶來困擾。

（2）應對策略：編制檢測試卷時，要結合教材和課后思考題，明確單元訓練的重點，緊扣主干知識，全面考查課標要求的必備知識，可以結合課本內容、課堂補充的知識等素材或有選擇性地精選題目進行優化調整;試卷編制完畢后，要認真核對可能超綱或超出學生認知范圍的題目。

3.考查思維狹窄，試卷缺乏層次性

（1）具體情況：不少中學歷史階段性檢測試卷純粹是為檢測而檢測，沒有注意試題設計的層次性，不少試題存在難易穿插等問題，這會干擾學生的答題思維，不利于檢測學生的實際情況;同時有些試卷考查的內容往往單純偏重基礎知識，而不涉及思維能力方面的要求，不僅不利于學生發揮，而且會誤導學生形成只注重記憶、忽視思考的學習狀態。

（2）應對策略：為了突出檢測的實效，中學歷史階段性檢測試卷的命制應當注意設計的科學性和嚴密性，題型可以以選擇題、材料分析題為主，選擇題注重考查基礎知識的掌握、材料分析題突出知識的靈活應用和材料解讀能力的培養。同時，可以在各個題型的最后幾題補充一些思維拓展的題目，引入一些學生沒有接觸過的史實，幫助學生拓展知識和提升思維能力。

三、結語

中學歷史階段性檢測試題具有很強的教學指導意義，它的命制要以中學歷史課堂授課內容為基礎、以學生發展為根本、注重歷史學科的特點，而不能僅僅為考查而考查、為檢測而檢測。否則，不僅會浪費師生寶貴的時間，而且會影響教師教學的改進和學生的進一步發展。同時階段檢測的特殊性，也使得它不能一味以升學考試的題型為目標，這些都是需要中學歷史教師認真思考的問題。

參考文獻：

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