現代信息技術與高中數學教學的有效整合

蘇吉超

摘 要：現代信息技術是數字媒體時代催生出的資源性，共享性，多元性為一體的數字網絡單元。將信息技術運用到教學效率提高上，能夠打破傳統課堂時間、空間限制，在課堂上為學生引入更多教學素材。對于高中生來說，數學課程要求的抽象思維能力，邏輯推演能力以及空間想象能力更為復雜，通過現代技術的模擬能夠降低學生學習難度，提高其對于知識的理解程度，實現數學綜合能力全面發展。

關鍵詞：信息技術;高中數學;教學管理

現代信息技術區別于傳統教學過程，以其豐富的趣味性、形象性，將抽象的知識生動具體化更易于學生理解，同時海量的資源呈現能夠為學生知識總結提供有效的幫助。從根本上改變以往教學中對高中生生硬枯燥的機械式學習要求，將題海戰術的演練模式改變為優化數學思想認知過程，通過一題多解、多知識點串講的模式讓學生提高在實際課堂中的應用實踐能力。可以在課堂上通過思維廣角的知識擴展，將學生數學思維擴展到更為廣闊的空間。總之，信息技術的運用依賴教師在實際課堂中的創新。

一、具象數學思維，簡化知識理解難度

高中數學在知識的難度與內容上與初中有明顯提升。傳統課堂在例題講解過程中，對于題目蘊含的數學思想挖掘不深，造成學生在解決類似題目時，依然難以突破思維瓶頸。因此教師可以結合現代信息化教學方式，將抽象的數學思維，用簡明方式講解，讓學生易于理解，同時教師可以輔助以典型例題的鞏固，增強學生運用數學思維解決問題的能力。教師可以將高中數學常用的數學思想通過分類整合的方式進行講授練習。

比如以高中數學中“四大思想”的分類討論思想為例，展示現代信息技術對學生數學思想引導過程。如：已知實數a≠0，函數f（x）=2x+a，x<1-2x-a，x≥1，若f（1-a）=f（1+a），求a的值。教師就可以在多媒體上展示解題的一般思路：分清分類界限，分類求解，篩選符合題目答案。本題通過對a>0和a<0進行分別討論，當a>0時求得的值為負數，不符合題意，舍去。這樣就完整地運用分類思考的方式解決問題，同時教師可以利用題目回顧為學生總結出分類界限尋找的一般方法，引導學生在題目中熟悉不同思想運用的基礎條件。

二、生動課堂知識，針對訓練提升薄弱點

傳統課堂教學中對于基礎知識的構建過程較為生硬，難以調動學生學習的興趣，同時繁雜的數學概念運用條件使學生難以尋找到掌握知識的一般規律。加之以高中知識講授后的鞏固練習不足，造成學生在基礎知識學習過程中存在大量的知識盲點。因此教師可以結合現代信息技術提高學生對知識推演過程的掌握，同時教師可以輔助以課堂探索活動，激發學生運靈活運用數學思想的能力。

比如學生在學習拋物線的時候，教師可以推薦幾何畫板這一軟件，將雙曲線開口方向以及大小，通過參數的改變以動態的形式呈現出來。此外，教師還可以利用信息化技術的資源廣泛性為學生拓展課外視野，引導學生在解題過程中以創新性思維審視題目。教師可以結合信息化技術的運用，對學生知識掌握的薄弱點進行精準分析。比如教師在講授函數奇偶性的時候，就可以讓學生通過多媒體呈現的描點繪圖過程，通過基本函數冪指數改變，改變函數的定義域和奇偶性的特點，讓學生更為生動形象地了解奇偶性變化的規律，在解題過程中能以動態的形象呈現出解題的突破點。

三、優化知識總結，實現由點到面能力提升

高中數學知識體系龐雜，零碎知識較多，學生因為沉重的課業負擔而難以對知識點進行詳盡總結，從此堆積下來，不利于學生系統性地對知識進行回顧。教師為提高學生對知識點的總結回顧，可以結合現代信息化技術的資源共享性，下載一些知識點的總結框架。讓學生在課堂中根據所學知識對知識體系進行填補，這樣在復習過程中就能夠有章可循，對于知識點的理解也會在梳理過程中變得明朗。比如教師可以在多媒體上為學生梳理每一本教材中出現的主要知識：必修一的集合、函數概念和基本初等函數，必修二的立體幾何和平面解析幾何，這樣能夠讓學生掌握完整的知識框架。引導學生時常對知識進行回顧梳理，力求不放過任何一個知識點。

四、培養探索意識，增強解題思路的拓展

數學題目中強調的是對變形題目的靈活解決，因此培養學生自主探索意識在高中數學能力教學中至關重要。教師可以運用現代化信息技術對學生的解題思路進行發散性引導，通過學生喜聞樂見的教學方式，擺脫傳統枯燥教學的桎梏。教師同時也可以通過多媒體為學生補充典型題目的講解過程，讓學生會做一道題，掌握一類題，從而避免了題海戰術對學生學習數學興趣的消磨。教師應結合課本內容，在課堂上融合信息元素，比如三維立體圖形的呈現，具體直觀地展現圓錐的母線、截面、頂點和軸，從而化想象為具象，調動學生參與數學探索的興趣，提高學生數學思考能力。讓學生充分調動思維的活躍性，對題目的不同形式進行深入鉆研。

現代信息技術能讓學生主動感知數學的奧妙，改變傳統教學過程中對學生自主探索意識的壓制。面對高中數學課堂知識點難度和思維要求有所提升的現象，信息技術可以憑借資源的共享，為學生進行針對性薄弱點提升。將傳統知識機械記憶過程轉變為適合學生知識掌握的高效方式，就需要教師適度利用信息技術為媒介推動教學改革，最終實現高中數學的有效開展。

參考文獻：

[1]黎寧.現代信息技術與高中數學研究性學習[J].中國教育技術裝備，2013（22）.

[2]黃輝.淺談高中數學與現代信息技術的整合[J].教育界：高等教育研究，2011（1）.

[3]梁素偉.運用現代信息技術，實現高中數學有效教學[J].學周刊，2015（28）：198.