“引導自學法”在高中化學教學中的應用

徐曉勇

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在現階段的高中化學教學中，除了加強培養學生的學科核心素養之外，還需要全面加強培養學生的自主學習能力和思維能力等關鍵能力，以提高學生的終身學習能力，真正促進學生的個人生涯發展。在以核心素養為本的課堂教學改革中，傳統的教學方式已經無法完全滿足現階段高中化學教學的實際需求。新時代教育目標的總引領下，以課堂教學創新改革為抓手，如何有效培養學生的探究意識和學習意識、如何充分挖掘學生的潛能已然成為教師教學研究的重要課題?；诖耍靥骄扛咧谢瘜W教學的新模式，以為高中化學教學工作提供有效參考。

關鍵詞：引導自學法;高中化學;問題;策略

在高中化學教學模式的改革中，為了提高學生的學習能力，首先要增強學生學習的自主性，在實際的教學活動中，只有通過教師的課堂教學創新研究，才能不斷優化教學，實現學生自主性學習能力的提升。這就需要教師在課堂教學實踐中，有效轉換教學模式，結合學生的實際學習需要，以現代化的教學技術手段，通過具有化學學科特點的課堂實驗，情境化、個性化的課堂教學，全面提高高中化學課堂的趣味性，激趣質疑、引發思維風暴，從而創建高效的化學課堂。

而引導自學法在高中化學教學中具有很強的實踐意義，能夠加強對學生的思維啟發和引導，幫助學生克服其學習中的困難，注重對學生的思維引導，以激發學生的潛能，在提高學生學習能力的同時，有效提升學生的學科核心素養。

一、引導自學法概述

“授之以魚，不如授之以漁?！币龑ё詫W法作為一種新興的教學模式，其在實際應用過程中的優勢，便是更加注重培養學生自主學習的方法與習慣。

在實際的應用過程中，通過教師有效的教學設計和現場指導，加強對學生學習方法的引導，使得學生能夠積極主動地去學習，從而增強學生學習的主動性。與傳統的教學方式相比，在高中化學教學中，借助引導自學法全面加強對學生的思維引導，在加強基礎知識傳授和技能提高的同時，幫助學生掌握良好的學習方法，全面提高學生的自主學習能力，使得學生能夠形成良好的自學習慣。

而在引導自學法的實際應用過程中，則需要教師能夠結合課改的教學要求，明確教學目的，加強導學案的設計，重點做好問題預設，讓學生在課下充分利用其課余時間來進行自學。在學生自學的過程中，教師可以結合相應的問題引導，讓學生帶著問題和任務去學習，全面提高學生學習的自覺性和積極性，培養學生的自主學習能力。為了有效避免盲目地學習，在學生自主學習的過程當中，則需要教師能夠給予學生一定的方法指導，讓學生能夠掌握正確的學習方法，在加強基礎知識學習的同時，能夠加強記憶和理解，從而提高自主學習的效果。在引導自學的實際應用中，還需要教師能夠結合教學內容的難易程度，讓學生通過由易到難的學習過程不斷深入學習，全面提升學生的自我發展能力。

二、高中化學教學中存在的問題

長期以來，由于教學觀念的偏差，使得大部分學生在學習的過程中難以獨立自主地學習，難以全面加強對基礎知識的理解和掌握，相應的知識點難以全面內化。

部分學生在學習的過程當中，沒有養成良好的學習習慣，在實際的學習過程中完全依靠教師，存在嚴重的等靠心理，其學習過程缺乏靈活性和有效性，限制了學生的思維發展。高中化學的知識點并不連貫，有很多知識是分章節的、孤立的，而在現階段的高中化學教學過程中，由于教師忽略了這一特點，在教學活動中難以幫助學生加強歸納和總結，從而導致學生的學習過程過于分散，不利于基礎知識的理解和掌握，在學習的過程中很容易出現遺忘，難以構建完善的知識框架。由于大部分學生在學習的過程中難以融入課堂，對相應的知識點缺乏深入的理解，常常出現“一聽就會，一做就錯”的現象，不僅影響了學生的學習效果，同時增加了高中化學的教學執行難度。

三、引導自學法的實際應用

（一）引導提問，調動學生熱情

高中階段的學生面對巨大的升學壓力，心理相對較浮躁，很難全心全意地投入到課堂當中。因而在教學設計的環節中，則需要教師能夠巧設疑問，全面加強對學生的思維引導和啟發，讓學生能夠產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與到化學課堂當中，按照教師要求完成相應的學習任務。因而在教學內容設置的環節中，則需要教師能夠憑借多年的教學經驗，充分把握教材中的教學內容，全面加強對學生的思維引導，結合教學目標以不斷深入教學。

在實際的教學活動中，教師還可以結合現代化的教學手段，充分利用信息技術幫助學生加強對知識點的總結歸納，為學生構建相應的思維導圖，幫助學生將相應的知識點內化，創建高效的化學課堂。例如，在“物質的量濃度及其溶液配制”教學過程中，考綱要求學生能夠了解溶液的含義且能夠了解物質濃度的含義，讓學生能夠了解到配制一定物質的量濃度溶液的方法，并且能夠理解溶液中溶質的質量分數的概念，進行相關計算。在這一部分內容的教學中，教師可以設置相應的問題，讓學生在正式上課之前能夠通過有效的預習來了解相應的學習內容，加強對計算過程中易錯點的分析，在師生共同研究的過程中，以全面提高學生的學習效果。在引導提問的環節中，則需要教師能夠加強歸納和總結，通過有效的對比教學，全面提升高中化學課堂的實踐性，從而激發學生的學習意識，創建高效的化學課堂。

（二）積極探索，提升思維能力

在高中化學教學過程當中，教師可以通過引導教學，帶領學生積極探索化學這一門科目，結合具體的題目，全面提高學生的思維能力和品質。而在具體的教學過程當中，則需要教師能夠結合學生的實際學習狀況，不斷優化創新教學的過程，有效突破傳統教學觀念的束縛，充分突出學生的主體地位，讓學生在自主學習、自主思考的過程當中，全面加強基礎知識的學習和鞏固，從而培養學生的獨立學習能力。

在具體教學過程當中，教師要充分意識到引導自學法給高中化學教學工作帶來的積極影響，從而在實際的教學活動中能夠借助引導自學法的優勢給予學生更多的自主空間，讓學生全面加強基礎知識的學習，培養學生的發散性思維和創造性思維。教師可以引導學生積極開展相應的自主學習活動，讓學生在與他人合作交流、自主探索的過程中，提高學習的積極性和自主性。

在教學的環節中，教師要給予學生足夠的思考空間和發揮空間，通過適時的點撥，不斷強化學生的學習過程，全面提高學生的綜合能力。例如，在“氧化還原反應基本概念”的教學中，其教學的要求是讓學生能夠了解氧化還原反應的本質，同時能夠了解常見的氧化還原反應。教師可以讓學生聯系前期所學的知識點，結合離子檢驗實驗操作，以判斷是否發生氧化還原反應。在完成教學之后，教師可以帶領學生探尋規律，通過有效的總結和歸納，深入了解氧化反應與4種基本反應類型之間的關系，幫助學生構建相應的思維導圖，搭建具體的學習框架，以全面提高學生自主學習的效果。在元素化合價的確定過程中，可以讓學生綜合利用代數法和記憶法進行自主學習，讓學生選取更適合自己的方法，幫助學生加強對特殊物質元素化合價的判斷。

（三）深入探究，提高學習能力

將引導自學法應用到高中化學的教學中，其最終目的是有效提高學生的自主學習意識。教師尤其需要重視教學內容的優化重組，重視學生學科知識、學科思維的生成過程，在具體的教學活動中通過引導學生掌握正確的學習方法，實現培養學生良好的思維習慣和思維方式的目標。

在高中化學的教學過程中，教師可以借助引導自學法帶領學生深入探究，以更加全面地學習，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高高中化學課堂的有效性，在為學生答疑解惑的過程當中，提高學生的學習效率。教師可以借助現代化的教學技術，通過制作微課視頻，幫助學生解決其學習過程當中存在的問題，且能夠讓學生在自主學習過程中反復觀看相應的視頻，以全面提高學生的學習效果。因而在引導自學法的實際應用中，還需要教師能夠加強關注學生的實際學習狀況，綜合學生的學習行為、學習方法和學習心態，選擇更有效的指導方法加強對學生的思維指導，全面提高學生的自主學習能力、探究能力和創新能力，有效培養學生的學科素養。例如，在“化學能與熱能”的教學中，教師可以引導學生在加強化學反應能量轉化原因探索學習的過程中，幫助學生加強對常見能量轉化形式的學習，在充分了解吸熱反應、放熱反應、反應熱的概念之后，帶領學生深入探究學習，從而了解蓋斯定律，學會應用蓋斯定律來進行反應焓變的簡單計算。

四、結束語

總之，在實際的教學活動中要與時俱進，要積極借鑒學習先進的教學理念和教學思想，通過教學設計的有效化精準化，創建高效的課堂，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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