如何提高新課改下的高中數學課堂教學實踐

肖廣勝

摘 要：高中數學作為高中階段的重要課程，對于學生綜合素質的提升以及后續學習也有著非常重要的意義。近年來隨著我國新課改的不斷推行，對于高中數學課堂的教學質量提出了更高的要求，也就需要高中教師能夠及時發現高中數學課堂教學中存在的問題，并對現有的教學模式進行優化跟完善，借此來獲得良好的數學教學效果。主要就提高新課改下的高中數學課堂教學模式進行了探究分析。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學

數學作為高中教育體系中的重要組成部分，但是高中數學在教學過程中還存在有教學難度大的問題，對于高中生數學素養的提升也會造成比較大的影響。隨著我國新課改教學改革的不斷推進，對于高中數學課程教學提出了更高的要求。在現有的課程教學模式中，還需要教師能夠對現有的教學模式進行不斷的創新和優化，推動高中數學教學的改革與發展。

一、現有高中數學教學中存在的幾點問題

（一）教學知識結構編排缺乏合理性

隨著新課改的推行，對于高中數學課堂教學工作也就提出了更高的要求，在傳統的高中數學教學模式中，還存在有對基礎知識重視力度不足的問題，每一章節中的知識點還沒有跟其他的教學學科進行有效聯系，在知識點設計過程中存在有諸多不合理的地方，因此難以滿足新課改改革的具體需求。目前我國有很多高中教師在高中數學教學過程中過于重視教學任務的進度，教學內容過于空洞，對于一些比較難的題目在講解過程中也不夠仔細，也就導致了教跟學嚴重脫節的問題發生，直接影響到了高中數學課程的教學效果。在高中數學課程教學中，要求教師能夠將學生數學思維以及獨立思考能力的培養作為重要的教育目標。但是目前我國高中數學教學中依舊存在有教學知識結構編排缺乏合理性等諸多問題，也就難以獲得良好的教學效果，并且直接影響到了高中數學課程的教學效率。

（二）教學方法與模式過于單一

在新課改教育模式下，要求教師能夠充分發揮出學生的教學主體地位，提高學生的綜合素質。但是在傳統的高中數學課程教學過程中，教學模式過于單一枯燥，也就難以激發學生們的學習積極性。多數教師都是進行理論知識的講解，讓學生通過做筆記的方式來學習課程教學理論，課后通過作業練習的方式鞏固理論知識。在這一授課模式中學生多是被動地進行數學知識的學習，數學課程教學效率過于低下，對于學生們能力的提升以及全面發展也造成了比較大的阻礙。此外高中數學教學方式過于單一，多是通過題海戰術來進行課程的教學，這樣不僅會造成學生出現重復練習的情況，甚至還會導致學生對于數學課程的學習產生逆反心理，打消了學生的學習積極性，并且直接影響到了數學課程的整體教學質量。

（三）教學創新思維的培養力度不足

在新課改教學模式下，需要將學生創新能力的培養作為重要的教學內容。但是很多高中教師在課程教學過程中依舊沒有加強對學生創新能力的重視力度，在學生數學課程教學過程中，只會將問題的答案羅列出來，也沒有教給學生解決問題的思路的方法，學生的獨立思考能力無法得到了進一步的提升。很多教師目前在課程教學過程中雖然采用了合作交流等教學模式，但是這一教學方法對于課堂教學氣氛有著非常高的要求，沒有良好的教學氣氛也就無法達到預期的教學效果。因此說在高中數學課堂教學過程中，依舊存在有對學生創新細微培養力度不足的問題，學生兩極分化的情況越來越嚴重，對于整體數學教學質量也就造成了非常大的影響。

二、優化高中數學課堂教學效果的幾點措施

（一）進行教學觀念的積極轉變

在傳統的數學教學模式中，多是將傳授知識作為主要目的，學生也多是被動地進行數學課程的學習。在這一傳統教學理念下，教師多是通過預先設計好的教學目標來開展課程教學工作，但是在這一教學理念中往往超越了教學過程本身，學生在理解過程中也存在有比較多的問題。教師作為教學過程的控制者跟引導者，教學內容的制定合理性還會直接影響到整個高中數學課堂的教學效果，教學目標的預設性跟學生的主體發展也出現了一定的矛盾。

為了有效解決上述問題，還要求在高中數學課程教學過程中進行教學理念的積極轉變，采用開放性、創造性以及不確定性的教學理念來進行課程教學，并且進行現有教學方法跟教學理念的不斷改革跟優化。此外還要求教師能夠對現有的數學課程教學資源不斷進行創新跟開發，為學生提供足夠多的表現跟發揮機會，促進學生對于該課程的學習積極性得到進一步的提升。最后還要求學生自己能夠積極進行數學規律的探索，并且可以自己去推論數學理論，通過創設數學情境的方式來進行課程教學，從而讓學生愿意主動發揮出自身的獨立思考能力，積極進行相關課程的教學，從而獲得良好的高中數學課堂教學效果。

（二）充分發揮出學生的主體地位

在自主學習教學模式中旨在培養學生的自主學習能力，因此在數學課程教學過程中，還需要充分彰顯出學生的教學主體地位。教師在具體的教學環節可以通過創設情景的模式來進行教學。如果教學情景創設得當，就可以充分激發出學生的學習整體性，對于學生自主能力的培養也有著重要意義。在自主教學模式中，首先需要創設出新穎，并且能夠結合當堂數學知識的情景。此外在情景中需要合理設計問題，讓學生在問題解決過程中提升自己的自信心，并且愿意自主地去探索跟解決一系列的數學問題。教師需要對學生在自主學習過程中存在的問題進行總結跟指導，讓學生能夠圍繞教師的指導來進行反思。在新課改教學理念下，還要充分發揮出學生自身的教學主體地位，教師的所有教學活動均需要圍繞學生的主體性來開展。在教學過程中還要引導學生從原本的被動學習轉變為主動學習，充分激發出學生的學習積極性，促進高中數學課堂的教學效率跟教學質量得到進一步提升。

（三）采用合作互動性教學方法

合作交流能力也是目前高中數學教學過程中的一項重要教育內容，在合作互動式教學方法中，教師需要將合作學習小組作為教學的重要手段，隨后將團隊成績作為評價標準，通過對不同基礎學生之間的責任進行明確分工，才能夠讓學生在溝通交流過程中不斷提醒自身的數學知識學習能力，從而達到思維跟能力上的互補，讓學生在合作交流過程中達到教學目標。此外教師跟學生彼此之間還要進行學習思維、經驗以及知識的積極分享，讓整個班集體的整體認知水平得到提升。

在合作式教學模式中，還可以通過小課題長作業的方式來進行，小課題能夠在數學課堂上通過合作學習的方式來進行，也可以由教師通過作業的方式進行布置，讓學生在合作解決問題的過程中獲得良好的數學學習效果。在小課題作業中教師要注重學生探究性學習跟研究性學習的力度，讓學生對自己感興趣的部分進行深入的研究，在解決問題過程中也能夠讓學生對于數學這門課程的學習自主性得到提高，保障各項數學教學環節的有序開展。

（四）做好學生創新思維的培養

解題教學也是數學課堂教學的重要環節，在進行解題教學過程中，教師可以積極通過變式的方式來進行題目條件以及結論的改變，讓學生深入思考解題思路中各種方法的聯系跟規律，對于學生思維能力的提升也有著重要意義。

在進行學生發散思維的培養過程中，可以從以下幾點入手：①改變多解題。在數學解題教學中，教師可以通過改變習題的方式，對學生的發散思維進行訓練，積極培養學生多元思維的習慣。通過一題多解教學模式的應用，能夠用過多種解題方法來讓學生進行數學習題的有效解決，并且可以打破學生原本思維中的狹隘性。②通過創設教學情景的模式，也能夠激發學生對于數學問題的思考以及解決能力。可以說在現階段的高中數學課堂教學過程中，學生思維的惰性也是影響發散思維形成的重要因素，因此在教學過程中，教師還需要調動學生對于知識的渴望，提升學生的探究思考能力。③聯想思維的培養也是高中數學教學的重要培養目標，在解題教學過程中，可以通過變式訓練的方法，從不同角度來進行數學題目的解決，通過解題之后的反思，也能夠歸納出同一類問題的解題細微形成過程。通過改變條件的方式，能夠讓學生對滿足不同條件下的情況進行正確的分析。通過改變結論的方式，能夠讓學生的推理以及探索能力得到提高。

綜上所述，新課改教育理念的推行，對于高中數學教學的有效性也提出了更高的要求，并且將學生創新思維、發散思維以及自主學習能力的提升作為了重要教學目標。但是在我國傳統的高中數學教學模式中還存在有比較多的問題，直接制約了課程教學的有效性，這也就需要教師能夠對現有教學模式進行不斷優化與完善，不斷提升自身的數學課堂教學水平，從而滿足新課改下對于我國數學課堂教學的具體要求，對于整體教學水平的提升也有著積極的意義。

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