基于主題意義探究高中基礎(chǔ)年段英語閱讀教學(xué)

昊雯

摘 要：文章的主題意義是一篇文章的重點(diǎn)與核心所在，在高中階段的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)語篇的主題意義進(jìn)行探究，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文章的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升。在當(dāng)前高中階段的英語教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，開展基于主題意義探究的高中基礎(chǔ)年段閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升以及高中基礎(chǔ)年段閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。結(jié)合相關(guān)實(shí)際調(diào)研，對(duì)主題意義的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探究，對(duì)基于主題意義探究的高中基礎(chǔ)年段閱讀進(jìn)行了深入解析，能夠?yàn)榻窈蟮母咧谢A(chǔ)年段閱讀教學(xué)提供可靠的理論參考。

關(guān)鍵詞：主題意義;高中基礎(chǔ)年段;閱讀教學(xué)

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)往往是關(guān)注對(duì)英語技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)英語內(nèi)涵的教學(xué)。學(xué)生在對(duì)文本閱讀之后往往對(duì)文本的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語法知識(shí)能夠有較好的掌握，而對(duì)文章作者想要借助文本表達(dá)的思想感情卻一無所知。出于對(duì)上述問題的思考，在高中英語當(dāng)中開展了基于探究主題意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠使以上問題得到有效的解決。

一、營(yíng)造基于主題意義探究的閱讀氛圍

在應(yīng)試教育的影響下，高中英語教師將學(xué)生的英語試卷分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生的標(biāo)簽，作為學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，忽略考試只是教學(xué)工具這一實(shí)質(zhì)性問題。利用考試這一種檢驗(yàn)教學(xué)成果的工具是一種明智的選擇，而把工具作為教學(xué)的主要目的是教師錯(cuò)誤觀念踏入的最大誤區(qū)，也就不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種觀念也會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有一種應(yīng)付考試的態(tài)度，對(duì)學(xué)生能力的提升有著嚴(yán)重消極的作用，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要在英語閱讀教學(xué)中營(yíng)造基于主題意義探究的閱讀氛圍，通過探究主題意義的閱讀教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重生詞、詞組、句型的查找與記錄，從而通過閱讀實(shí)現(xiàn)英語詞匯量的積累。為營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感悟、知識(shí)競(jìng)賽。比如：在相關(guān)基于主題意義的閱讀教學(xué)之后，教師以小組為單位，比較哪個(gè)小組從閱讀內(nèi)容中總結(jié)的生詞、詞組、句型更加全面，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類。通過這些方式努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使在開展探究主題意義的閱讀教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、拓展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)內(nèi)容

合理的且豐富的英語閱讀素材是開展基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與提前。在實(shí)際的基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的篩選，使同一主題的文本數(shù)量能夠達(dá)到兩篇以上。既要確保學(xué)生能夠?qū)滩漠?dāng)中現(xiàn)有的文章進(jìn)行足夠深入的主題閱讀，還要保證有足夠數(shù)量的文本供學(xué)生進(jìn)行同一主題的拓展閱讀。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與概括英語教學(xué)文章中涉及的句型、體裁等，依據(jù)這些因素進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展與延伸。通過這些內(nèi)容的拓展與延伸，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還有助于拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。比如：在對(duì)以英語為母語的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示英語國(guó)家的文化、習(xí)俗等，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化與習(xí)俗的興趣，然后引入與這些內(nèi)容是同一主題的英語文本讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，從而可以提升閱讀效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效英語閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，教師可以設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地展開基于主題意義探究的英語閱讀，從而促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升和學(xué)生閱讀積極性的提升。

三、開展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)互動(dòng)

作為教學(xué)中的主體，學(xué)生才是教學(xué)課堂的中的主角，教師所要發(fā)揮的作用與功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，因此，在基于主題意義探究的高中基礎(chǔ)年段英語閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)互動(dòng)，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，突出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。另外，在學(xué)生之間開展基于主題意義探究高中基礎(chǔ)年段英語閱讀教學(xué)互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，通過合理的互動(dòng)交流可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主題閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，促使學(xué)生掌握更多的基于主題意義閱讀的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得。教師可以在學(xué)生閱讀英語內(nèi)容之后，針對(duì)主題閱讀內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)閱讀理解習(xí)題會(huì)怎樣出題做出講解，然后繪制閱讀內(nèi)容涉及的重要知識(shí)的大致框架結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生結(jié)合框架結(jié)構(gòu)圖討論與探究。比如：在講解定語從句相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生篩選一些涉及定語從句的英語閱讀文章，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)，然后繪制定語從句涉及的知識(shí)框架。引導(dǎo)學(xué)生展開討論，更深層次地探究相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

結(jié)語

教育的原點(diǎn)就是要關(guān)注人的發(fā)展。在高中基礎(chǔ)年段的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，基于主題意義的探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生向更深層次英語閱讀學(xué)習(xí)的主要途徑。在對(duì)英語文本主題意義的梳理過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升，英語學(xué)科的育人功能也能夠在這個(gè)過程當(dāng)中得到更好的發(fā)揮。

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