高中英語閱讀教學中的詞匯教學探究

馮少杰

摘 要：詞匯的積累和準確運用是高中階段對學生提出的基礎要求，但是從目前高中英語教學情況來看，詞匯教學情況不容樂觀，基于此，針對高中英語閱讀教學中的詞匯教學進行深入探究，在簡單了解詞匯教學和英語閱讀教學之間的關系后，從實際情況出發，有針對性地提出了在高中英語閱讀教學中落實詞匯教學的具體對策，以此在提高詞匯教學效果的基礎上，帶動閱讀教學的發展，并為有關人員提供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯教學;教學效果

新時期，高中英語教師要有意識地加強學生的詞匯積累和詞匯應用能力、理解能力，充分認識到詞匯是英語閱讀的基礎。閱讀是學習詞匯的有效途徑，如果學生可以在句子中獲得詞的意思，就能夠從段落中獲取句子的意思，進而從文章中獲取段落的意思，最終完成閱讀理解，繼而從根本上提高學生的英語綜合運用能力。因此，加強對高中英語閱讀教學中的詞匯教學探究具有重要的現實意義。

一、高中英語詞匯教學的發展現狀

從目前高中英語詞匯教學發展現狀來看，很多教師依然沿用著傳統的詞匯教學方法，但是這些教學方法已經無法滿足高中階段的英語閱讀寫作需求，更無法真正提高學生的詞匯理解和記憶能力，反而會對學生的詞匯學習活動產生阻礙。傳統的詞匯教學方法無法有效吸引學生注意力，在調動學生學習積極性上也存在一定的困難。這不僅是教學方法的問題，教學理念、教學模式也沒有得到創新，依然受到傳統教學理念、教學方法的束縛，導致教學效率始終得不到提高。主要體現在課堂教學方法單一、以教為主、學生只能是“死記硬背”，在這種機械化、形式化的詞匯學習模式下，學生的英語詞匯記憶能力會逐漸下降，詞匯學習成為學生的負擔。高中階段，本身就是學習英語的黃金階段，在高中階段，學生會面對大量的單詞詞匯，一旦學生對單詞記憶產生厭惡心理，那么后續的英語閱讀、寫作等學習活動也會受到影響[1]。高中英語詞匯教學中存在的問題還遠不止這些，在實際調查過程中還發現很多高中生雖然掌握了大量的英語詞匯，但實際應用能力較差，學生對詞匯知識的認識停留在表面階段，詞匯表達能力較弱，學生缺少系統的英語詞匯思維。

二、詞匯教學和英語閱讀教學之間的關系

詞匯是文章不可分割的重要組成部分，在一篇文章中，詞匯會受到上下文語境、語態等方面的影響，獲得多樣性的詞義，而詞匯的詞義在文章中也會對文章產生影響。詞匯教學的主要目的是要提高學生對詞匯的理解能力、記憶能力、應用能力，這也是英語閱讀教育的核心目的。而學生對單詞的理解能力、記憶能力以及應用能力，在一定程度上也直接反映了學生的思維創造能力和語言應用能力。因此，在高中英語教學過程中，閱讀教學和詞匯教學都是必不可少的環節，通過這兩個教學環節，可以有效提高學生的詞匯理解能力，讓學生更加輕松地完成文本閱讀，準確把握住文章的核心要義，理解文章真正想要表達的內容。不僅如此，還能夠在無形之中提高學生的英文寫作能力和溝通能力，為學生未來的發展奠定良好的基礎。高中英語閱讀教學中的詞匯教學可以分為兩個方面，第一部分，幫助學生正確理解文章中的詞匯詞義，同時讓其準確把握文章意圖，明確文章主要內容。第二部分，在上述內容的基礎上，提高學生的思維能力和情感認知能力。在學生基本了解文章內容和文章中詞匯詞義后，引導學生完成深層閱讀，進一步加深對文本的理解，無形之中調動和培養學生的語言思維能力和語言應用能力。

三、基于詞義概念開展高中英語深層閱讀教學對策

由上可知，在高中英語閱讀教學的實際教學過程中，可以借助詞匯教學的方式來提升閱讀教學效果。不僅如此，將詞匯教學應用在閱讀教學中，可以提高學生的單詞記憶能力和理解能力，讓學生的英語能力得到綜合性的提高。

（一）英語閱讀教學前的詞匯教學策略

英語閱讀教學前，教師可以創設相應的生活情境引出閱讀文章中的相關單詞，讓學生在閱讀前對單詞形成一定的記憶，并且調動學生的學習興趣，為后續的英語閱讀教學奠定基礎。在這一階段中，教師要慎重選擇單詞，最好可以選擇代表文章中心的詞匯，以此就可以抓住文章的中心大意，在此基礎上，再進行閱讀活動，就可以幫助學生更好地理解文章。比如：在很多閱讀文章中，都會出現一個單詞，這個單詞能夠代表文章的中心主旨，也就是詞匯詞義點題。教師就可以利用這一特點展開詞匯教學，同時促進閱讀教學活動開展。以某閱讀課文“Green Switzerland”一課中，關鍵詞在于標題中的Green，這一單詞的本意是綠色，但是在不同的語境語義中還可以解釋為和環保有關的、環保的等含義。一詞之差，往往是整個文章核心精神上的變化，因此教師在實際教學的過程中，要讓學生談論自己故鄉新時期生態環保上的變化，并且在這個過程中，有意識地滲入文章中其他的生詞。這樣不僅激發了學生學習生詞的興趣，同時，為后續的閱讀活動奠定了良好的基礎。除了這種方式之外，教師還可以在閱讀活動前利用圖片、音頻、影頻等資源，幫助學生學習一些生詞，比如：在“Puzzles in Geography”一課中主要介紹的是英國地區的人文地理知識，包括：歷史、藝術、文化等，這其中涉及大量的生詞，對學生的理解造成了障礙，同時，也有很多必須要記憶的生詞。在這樣的情況下，教師就可以利用不同的圖片，在教學過程中呈現出課文中的生詞，幫助學生理解、記憶生詞，從而加深學生對文章內容的體會，對當地的人文歷史和發展形成全新的感悟，從其中找到文章背后的精神內容。

（二）英語閱讀教學中的詞匯教學策略

在英語閱讀教學中也可以開展詞匯教學，在這一階段開展詞匯教學主要可以采取兩種對策。第一，設計問題，呈現出重要的詞匯。在這一環節可以幫助學生更好地理解文章內容，還可以更好地理解文章中新學的詞匯。比如：在很多閱讀文章中，可以利用一個單詞或者一個詞組來概況一個段落或者一篇文章的大意，在閱讀教學中，教師可以引導學生利用一個單詞或者一個詞組來表達文章的大意，從而提高學生的思維水平和語言表達能力。以某英語教學為例，在英語閱讀教學“Green Switzerland”一課中，該名教師隨機抽取課文中的某個自然段，讓學生選擇一個關鍵詞概括，根據學生選擇關鍵詞來判斷學生的思維水平和語言表達能力。如果學生選擇詞匯不夠準確，那么就要引導學生對整個段落進行深層次的理解，從概括整個段落含義入手，然后不斷地縮減，最終得到真正可以代表段落內容核心的詞匯。通過這種方式，幫助學生發現文章內的詞匯和詞組，同時梳理文章內容，重點記憶了文章中的關鍵性詞匯recycling“回收利用”、have laws“制定法律”、use new energy“使用新能源”。

第二，還可以讓學生在閱讀過程中通過上下文或者前后語句來理解猜測詞匯、詞組的具體含義，比如：在“Nelson Mandela-a modern hero”一課中，主要講述的是一個黑種人為贏得公平權利而斗爭的故事。教師可以讓學生自行閱讀文章，并且標記出不認識、不理解的新單詞，在實際閱讀的過程中，學生會從中選擇出類似很多詞匯，在已知核心詞匯的基礎上，教師要引導學生分析其他不認識詞匯具體含義，在分析詞匯、詞組具體含義的過程中，學生就會進行深層閱讀，帶著教師提出的問題，根據課文內容，猜測、體會詞義，進而記住詞匯含義。這種方式，也可以為學生后續的英語閱讀奠定良好的基礎，讓學生更好地了解到文章內涵。在其他英語閱讀過程中，不依靠字典，猜測出詞匯的大概含義。在這個過程中，學生才會真正地了解到文章的核心和文章最深層次想要表達的精神內涵。

（三）英語閱讀教學后的詞匯教學策略

除了上述兩個方面，在英語閱讀教學后也可以開展詞匯教學，在這一階段開展詞匯教學，主要是起到鞏固、復習的作用，并且提高學生的詞匯應用能力，讓學生更好地消化詞匯。在這個過程中涉及詞義牽線這一理論，該理論指的是利用多個單詞之間的邏輯關系，可以準確表達一篇文章的主線內容，利用這一理論，在閱讀教學后，讓學生執行總結文章主旨，不僅可以達到語言練習的作用，還可以讓學生更好地理解詞匯的含義，并且學會使用。最為重要的是，通過這種方式如果學生形成系統的、科學的邏輯支架，對文章內容形成更加深層次的理解，明確文章語言之間聯系，在解讀文章的過程中，提高探究能力和創造能力。比如：“Nelson Mandela-a modern hero”一課中，教師在完成全部閱讀教學活動后，就可以采用詞義牽線的方式，將這篇文章劃分成為不同的部分，利用一個單詞代表一個部分。讓學生將單詞和對應的部分連線，這種教學活動趣味性較強，可以更好地吸引學生，除此之外，教師還可以讓學生執行配置關鍵詞，以此提高學生的英語表達能力。比如，教師可以讓學生總結“Nelson Mandela-a modern hero”中的主人公身上的精神品質，然后選擇出文章對應的段落，對文章內容形成一個系統的了解。學生利用自己的語言重新描述刻畫主人公，在這個過程中會對文章進行創造性表達，通過文章解構、文章重構，學生會對文章背后想要揭示的真正內涵產生思考，同時達到復習鞏固單詞的目的，樹立起正確的核心素養能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，文本、詞匯作為基本元素，需要得到教師和學生的重視。在高中英語閱讀教學中全面落實詞匯教學，創新應用不同的教學方式方法，不僅可以讓學生進一步體會到文章背后的深度和立意，對文章形成自己的見解，同時幫助學生積累詞匯、了解詞匯、明確詞匯的具體用法。更為重要的是，這種方式在培養學生寫作、閱讀理解、詞匯記憶等能力上也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]孟蕓.高中英語閱讀教學中的詞匯教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：126.

[2]董明英.高中英語閱讀中有效詞匯教學研究[J].當代教研論叢，2018（9）：98，111.

[3]高倩.高中英語閱讀教學中的詞匯教學[J].內蒙古教育，2018（20）：46-47.