基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研實(shí)施策略

曹曉燕

摘 要：以基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研實(shí)施策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園教育實(shí)際工作情況為依據(jù)，首先分析基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研概述，其次介紹基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研實(shí)施必要性，包括學(xué)習(xí)共同體提供園本教研的動(dòng)力支撐、學(xué)習(xí)共同體提供園本教研多元化互動(dòng)平臺、學(xué)習(xí)共同體提供園本教研活動(dòng)的大量資源，最后從不同層級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建說明并探討基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研有效實(shí)施策略，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;園本教研;實(shí)施策略

長期以來，傳統(tǒng)模式下的園本教研因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)行政職能，其自上而下、形式單一的教研現(xiàn)狀，在很大程度上限制著教研活動(dòng)的進(jìn)展，影響教研質(zhì)量的提升。與此相對應(yīng)的教研組織也只表現(xiàn)為執(zhí)行與任務(wù)的落實(shí)，尚未給教師專業(yè)發(fā)展提供條件支撐。同時(shí)還存在著參與園本教研的對象主體意識不強(qiáng)、自身的問題意識不夠、缺乏反思研究;骨干教師提升培訓(xùn)的力度不夠，未能提供發(fā)揮個(gè)體潛能的平臺;教研中更多關(guān)注個(gè)體的成長，成員間的聯(lián)動(dòng)不夠，未能激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)力，形成追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體等問題。因此，通過調(diào)整原有的教研活動(dòng)科層組織，建立教師的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)教師在園本教研活動(dòng)中的話語權(quán)和自主權(quán)，進(jìn)一步有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，對形成幼兒園學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園三方的同步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研概述

學(xué)習(xí)共同體，日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂》一書中把學(xué)習(xí)界定為對話性實(shí)踐或合作性實(shí)踐，它是以學(xué)習(xí)共同體形式開展的實(shí)踐活動(dòng)[1]。由此可見，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是交往與合作，是關(guān)系中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，每個(gè)成員在學(xué)習(xí)過程中平等對話，達(dá)到人際心理相容與溝通，同時(shí)共享資源，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，構(gòu)建互助作用式的學(xué)習(xí)方式，是重要而有效的基層學(xué)習(xí)集體。

園本教研，學(xué)者朱家雄指出：園本教硏就是基于本園的實(shí)際情況，基于具體的幼兒園教學(xué)情景，研究教師在自己的教學(xué)情景中存在和遇到的問題，以及教師力所能及解決問題的策略和方法，教師從這樣的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，獲得屬于自己的理論，形成緘默性知識，從而在態(tài)度、知識與技能上均可能發(fā)生變化。教師個(gè)人的“自我反思”、教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”以及專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是園本教研模式中公認(rèn)的相互依存、相輔相成的三個(gè)方面。

本文中所指的基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研實(shí)踐研究是指本園園本教研中不同年齡層級，不同學(xué)習(xí)背景，不同生活、工作閱歷的教師，為有效地開展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)前沿的幼教理論知識，更快、更全面地提升專業(yè)水平而構(gòu)建起來的目標(biāo)共同、資源共享、互助共生的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的園本教研實(shí)施必要性

（一）學(xué)習(xí)共同體為園本教研提供動(dòng)力支撐

目前我國諸多幼兒園中的園本教研活動(dòng)很大程度上均存在被動(dòng)現(xiàn)象，教師參與的自主性、主動(dòng)性都相對匱乏，學(xué)習(xí)共同體可以把凝聚力不高的教研組織轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)互助的整體，構(gòu)建互動(dòng)共生的學(xué)習(xí)共同體文化，給幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力支撐[2]。并且部分教師沒有意識到園本教研的重要性，覺得園本教研是園部領(lǐng)導(dǎo)層組織的活動(dòng)，尚未樹立自身的“研究者”身份，因此基于學(xué)習(xí)共同體實(shí)施園本教研活動(dòng)促使教師之間相互交流，提高教師參與園本教研的積極性，發(fā)揮教師間的適度異質(zhì)性在學(xué)習(xí)共同體中的作用，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園教育的實(shí)效性發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)共同體提供園本教研多元化互動(dòng)平臺

多元化的互動(dòng)平臺在一定程度上可以擴(kuò)展園本教研活動(dòng)的空間，學(xué)習(xí)共同體帶動(dòng)新老教師之間的緊密交流，新教師可以在老教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與觀摩體驗(yàn)，獲得專業(yè)成長;新教師可以在以年段或興趣愛好為主的平臺中發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，獲得專業(yè)認(rèn)同感。以此構(gòu)建不同類型的學(xué)習(xí)共同體為園本教研活動(dòng)提供交流互動(dòng)平臺，挖掘幼兒教師的研究潛能，更多地創(chuàng)新幼兒教學(xué)理念與思想。

（三）學(xué)習(xí)共同體提供園本教研活動(dòng)的大量資源

基于學(xué)習(xí)共同體實(shí)施園本教研活動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)共同體帶來的資源豐富性[3]，所有的資源都可以被學(xué)習(xí)共同體使用，歸屬于共享資源的范疇。園本教研資源為幼兒園教育活動(dòng)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)共同體的存在確保園本教研資源被實(shí)效性共享與傳遞，這樣共同體成員之間互相交流，一起處理好存在的問題，得到不同的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒園自發(fā)性地前進(jìn)，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)整體水平的提升。

三、不同層級的學(xué)習(xí)共同體在園本教研中的實(shí)施

對于學(xué)習(xí)共同體園本教研的實(shí)施，主要是不同層級學(xué)習(xí)共同體的體現(xiàn)，包括以年段為中心、以青年教師為中心、以骨干教師為中心、以興趣愛好為中心和以教師團(tuán)隊(duì)為中心形成的學(xué)習(xí)共同體，通過調(diào)整原有的教研活動(dòng)科層組織，建立不同層級的學(xué)習(xí)共同體，滿足不同教師發(fā)展的需求。

（一）以年段為中心的園本教研實(shí)施

其一，樹立園本教研行為標(biāo)志。幼兒園可以借助調(diào)查法與訪談法掌握具體的園本教研情況，分析不同年段對應(yīng)教師的思想與情感，總結(jié)幾個(gè)關(guān)鍵性問題，即期望看到的、愿意繼續(xù)努力的和可以在努力之下完成的目標(biāo)等內(nèi)容[4]。組織幼兒教師深入思考，明確園本教研興園、園本教研興教的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒教師的主動(dòng)性與歸屬感，讓其自覺地加入學(xué)習(xí)共同體的建立之中，更好地進(jìn)行園本教研活動(dòng)。其二，設(shè)置個(gè)體發(fā)展方案。幼兒園教師要設(shè)置和幼兒園發(fā)展方向相一致的自身成長規(guī)劃，尤其是發(fā)展為怎樣的教師、怎樣管理好自己的班集體以及怎樣突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念等，促使幼兒園教師將自身的發(fā)展愿景和園本教研活動(dòng)的發(fā)展愿景結(jié)合在一起，完成學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（二）以青年教師為中心的園本教研實(shí)施

幼兒園以談心會(huì)和交流會(huì)樹立幼兒教師自我成長與自我超越的思想，從客觀層面上思考幼兒園園本教研活動(dòng)現(xiàn)有環(huán)境和自身的成長情況，掌握幼兒園獲取的教學(xué)成果以及今后的努力方向，明確自身在學(xué)習(xí)共同體中具備的重要位置。圍繞理想目標(biāo)以及現(xiàn)實(shí)的具體偏差，意識到自身存在的問題，堅(jiān)定園本教研信心，把內(nèi)在的動(dòng)力以及外在的壓力加以融合。并且對青年教師具備的教研水平進(jìn)行掌握，同伴互相幫助。教師自身的智慧發(fā)揮需要建立在團(tuán)隊(duì)智慧基礎(chǔ)之上，所以基于學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的幼兒園園本教研活動(dòng)離不開青年教師團(tuán)隊(duì)的互相幫助和互相學(xué)習(xí)。

（三）以骨干教師為中心的園本教研實(shí)施

對于骨干教師模式下的園本教研實(shí)施，要明確教師一定的競爭思想，促使其通過積極的心態(tài)面對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與競賽壓力。并且舉辦人性化的交流互動(dòng)競賽，設(shè)置競賽條件與規(guī)則，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員之間互相鼓勵(lì)和肯定，建立真誠的人際關(guān)系。與此同時(shí)，引進(jìn)科學(xué)的評價(jià)模式，組織教師突破自身的不良習(xí)慣，在他人發(fā)表園本教研活動(dòng)觀點(diǎn)之后給予一定支持，調(diào)整自身在學(xué)習(xí)共同體中的位置[5];另外骨干教師小組之間互動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合幼兒教師的自身意愿和教學(xué)水平，可以將園本教研任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組之中的成員進(jìn)行共享教育資源和角色轉(zhuǎn)變等，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使教師思維從單一化的封閉結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，基于尊重和友好的前提完成思維碰撞，在交流中成長，完善現(xiàn)有的園本教研對話互動(dòng)制度;創(chuàng)建成果展示平臺。在園本教研期間，幼兒園可以結(jié)合教師專業(yè)之間的差異性，給骨干教師創(chuàng)建不同類型的園本教研成果展示平臺，包括示范課程與教學(xué)成果展示機(jī)會(huì)、為教師提供一定的信息技術(shù)課件教學(xué)機(jī)會(huì)、提供經(jīng)驗(yàn)頗多的教師講解教學(xué)案例機(jī)會(huì)等，由此在多樣化的平臺建設(shè)之下，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與園本教研活動(dòng)的積極性，有助于教師彰顯自我的成長價(jià)值。

（四）以興趣愛好為中心的園本教研實(shí)施

強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，延伸成長空間。在園本教研活動(dòng)的進(jìn)程中，若與時(shí)俱進(jìn)的引領(lǐng)者教師能夠樹立教學(xué)新型理念，可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體成員的自我潛能，完成共同理想，并且形成教研智囊團(tuán)。園本教研期間可以圍繞教師的興趣愛好形成教研智囊團(tuán)，首先是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，確保一些學(xué)科發(fā)展為幼兒園的特色內(nèi)容;其次是舉辦公開教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒園一切公開活動(dòng)不管是教學(xué)方案設(shè)置還是教學(xué)組織形式都能稱之為“姐妹園”的典范[6];最后是引導(dǎo)評優(yōu)活動(dòng)，給予幼兒園和教研活動(dòng)相關(guān)的評優(yōu)項(xiàng)目，引進(jìn)智囊團(tuán)理念，對教學(xué)模式與教學(xué)形式等進(jìn)行監(jiān)督與整理，最大化地提高園本教研活動(dòng)成效。

（五）以教師整體發(fā)展為中心的園本教研實(shí)施

1.完善多元導(dǎo)師機(jī)制。幼兒園可以舉辦“四項(xiàng)導(dǎo)師制”，首先是青年導(dǎo)師，即老教師以及新教師之間結(jié)對，突破教學(xué)水平關(guān)、教學(xué)技能關(guān)與教學(xué)管理關(guān);其次是提升導(dǎo)師，通過優(yōu)秀教師與學(xué)科帶頭者的結(jié)對，帶領(lǐng)教師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，向?qū)＜倚陀變航處熮D(zhuǎn)變;再次是梯隊(duì)導(dǎo)師，即結(jié)對骨干幼兒教師和普通類型教師，全面進(jìn)行傳帶;最后是互動(dòng)導(dǎo)師，黨員教師與預(yù)備幼兒教師結(jié)對，言傳身教將優(yōu)秀的幼兒教師發(fā)展為黨員[7]，由此充分提升幼兒教師自我專業(yè)技能與水平。

2.強(qiáng)化園際教研合作。幼兒園要延伸園本教研的具體培訓(xùn)空間，和其他幼兒園合作聯(lián)動(dòng)，共同舉辦園本教研活動(dòng)，形成區(qū)域結(jié)構(gòu)下的學(xué)習(xí)共同體，給幼兒園內(nèi)部骨干教師以及新型教師的發(fā)展提供平臺支撐。并且彰顯市區(qū)幼兒園學(xué)科優(yōu)秀青年教師具備的示范職能，多次進(jìn)行園本教研講解項(xiàng)目，指導(dǎo)幼兒園正確進(jìn)行教學(xué)資源整理與加工。除此之外，自主和外部進(jìn)行合作，在外部環(huán)境中吸收有效的營養(yǎng)，將其視作幼兒園教師專業(yè)成長的活力來源。可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量舉辦網(wǎng)上沙龍活動(dòng)，定期組織幼兒園教師針對教育期間存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流和談?wù)摚魇慵阂姡瑥?qiáng)調(diào)參與的積極性，達(dá)到思維的相互碰撞，進(jìn)而擴(kuò)展教師教學(xué)管理的思路，分享成長經(jīng)驗(yàn)，提升園本教研活動(dòng)的質(zhì)量與價(jià)值。

綜上所述，園本教研活動(dòng)促使學(xué)習(xí)共同體的有效建立，學(xué)習(xí)共同體的形成帶動(dòng)著幼兒園全方位進(jìn)行園本教研工作，建立全面的學(xué)習(xí)型組織，會(huì)對幼兒園的持續(xù)發(fā)展起到重要作用。因此，根據(jù)幼兒園和教師共同的需求，利用教師間的適度異質(zhì)性，構(gòu)建具有多樣化、平等性、批判性的教研文化，才能真正把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，從而推進(jìn)園本教研質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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