小學高年級語文批注式閱讀教學策略

王琰娥

摘 要：新課標指出，閱讀對學生而言是一個個性化的行為，要讓學生在閱讀過程中主動思考，獲得思維的提升和情感體驗，只有當學生充分投入到閱讀中，才能感受文章的魅力，提高其審美能力。且閱讀對于學生而言，既能使其獲得收獲，又能提高學生的綜合素質。傳統的閱讀教學模式只注重對學生基礎技能的培養，忽略對學生興趣愛好及閱讀能力的培養。基于這種情況，語文教師需要轉變傳統教學觀念，大力推廣批注式閱讀模式，提高學生的自主閱讀能力，轉變語文教學模式，推動教學改革。

關鍵詞：小學;高年級語文;批注式閱讀教學

批注，簡言之，就是學生在閱讀的過程中一邊閱讀、一邊做記號，批注能夠提高學生的思考能力，還能讓學生在反復閱讀過程中，提升對文章的理解程度，做到與文本的對話。在高年級語文教學中，批注模式運用尤為重要，進行科學合理的批注，能夠對文本有深刻的感悟，此外，學生用圈畫等批注模式進行心得的標記，能夠使學生的學習更加扎實有效。

一、注重對疑問點的批注——構建交流溝通

教師進行高年級語文批注式閱讀教學時，應當注重引導學生對疑問點進行批注。引導學生對疑問點進行批注，可調動學生的學習積極性，使其仔細思考，有利于增加閱讀的趣味性。學生在閱讀的過程中對于疑問點進行批注，能夠使其對問題加深印象，在后續的課程學習中能夠有針對性，還有利于促進學生與同學、教師和家長的有效溝通，此外，教師引導學生進行疑問點批注，也能提升其探索精神，使學生思維得到發展。

例如，教師進行《只有一個地球》一課教學時，很多學生讀到“地球上擁有的自然資源是有限的”通常會產生疑問，大部分學生會在這句話下面畫線并標記問號，此時教師可以引導學生寫上批語，學生在后續閱讀時可以結合這一疑問進行深度學習，同時在具體的教學中，教師可以引導學生搜集與生態環境和自然資源遭到破壞的案例，使學生深刻意識到“只有一個地球”的意義以及保護環境、節約資源的重要性，從而提高其對地球保護的重視程度。此外，疑問是一種對文本的思考和探索，學生所標記的疑問點通常都是課文中難以理解的部分，學生對于疑難點進行標記，使其在閱讀過程中發現自己不能掌握的知識，也是學生進行探索的起點，教師應當對其進行正確的引導，幫助學生排憂解難，從而提高語文閱讀水平。

二、注重對關鍵點的批注——提升體驗感受

批注過程中，學生所標記的內容都是閱讀心理機制的簡單反應，因此，教師應當引導學生對課文的關鍵點進行批注，使學生在閱讀的過程中，對文本有深度的感知，完成閱讀和學習任務。小學高年級經常使用“圈”與“畫”的批注模式，能夠讓學生感受文本的同時，領會作者規范式的語言使用。此外，學生進行課外閱讀時，除了可以用“圈”與“畫”等圖形進行標注，還可以在旁邊寫出自己的感受，在提高學生閱讀水平的同時，提升其語言表達水平。

例如，教師進行《唯一的聽眾》一課教學時，當作者彈奏《月光》奏鳴曲，他的聽眾只有一個聾啞人，部分學生會這樣備注：“這位教授在無私地培養年輕人，盡管音樂教授存在一些缺陷，但是，他將培養祖國下一代當成自己的任務，值得人們欽佩和感激。”如果學生用心進行閱讀，一定會有所感受，而學生對于批注內容的合理應用，能夠反映學生對文本的理解程度，因此，教師需要對學生進行合理的引導，使其在閱讀的過程中標注出關鍵點，充分表達自己的感受。

三、注重對重難點的批注——合理評價言語

語言是有生命力的，因此，語文教師在進行閱讀教學時，應當引導學生找到語言的生命和精神，通過批注給予文字生命力。教師在閱讀教學時，還應當引導學生標記重難點，學生可以在重點和難點中寫下自己的評價，從重點詞語出發，為重點詞語注上自己的理解，這樣一來，能夠提高學生對文章的感知水平，也可以使其了解到文章的結構和內容。

對于文章的評價一般分為兩類，一類是對人物的評價，一類是對語言文字的評價。對于人物的評價通常是對主人公的看法，例如，教師進行《少年閏土》一課教學時，可以引導學生根據重難點，對文章的主人公品質進行評判;而對于語言文字的評價是學生對于作者用字、行文的一種評價。又如，教師進行《賣火柴的小女孩》閱讀教學時，可以引導學生進行批注評價，有的學生會這樣評價：“賣火柴的小女孩故事看似結局很美，但是小女孩在沒有饑餓、沒有痛苦、面帶微笑的環境中死去，更能體現出小女孩的悲涼。”這種批注立足于作者的行文以及修辭的運用，有利于提高學生的閱讀水平。

綜上所述，教師進行高年級語文閱讀教學時，可以充分利用批注式閱讀教學模式對學生進行正確的培養，引導學生養成邊讀邊批注的良好習慣，提升其閱讀自主性，有利于提高學生的語言總結能力和閱讀水平。此外，學生運用批注的方式對重點難點疑問點進行批注，是一種高效的閱讀模式，更能提高學生的綜合素質。

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