小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合探究

張勤龍

摘 要：立足新課程背景下小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合策略進(jìn)行了全面探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效整合;策略探究

一、增加學(xué)生閱讀量，積累作文寫作素材，模仿文章寫作技巧

新課程教育體系改革下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，兩者既相互獨(dú)立又相互依存。在一定程度上，語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低，不僅與語文教學(xué)整體效益息息相關(guān)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展造成一定影響。因此，為從根本上培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的寫作技巧，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合是小學(xué)語文教育工作者未來教育的核心發(fā)展方向。從某方面來講，這種整合式教學(xué)模式在一定程度上不僅能有效地促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)在提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能、提高教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面也發(fā)揮了重要作用。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，增加小學(xué)生閱讀量，積累作文寫作素材，模仿文章寫作技巧是當(dāng)前語文教育工作者進(jìn)行讀寫結(jié)合的首要教學(xué)策略。一方面在日常課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者需提高對(duì)語文教學(xué)素材的充分利用度，即通過朗讀背誦等教學(xué)手段，讓學(xué)生在反復(fù)地閱讀過程中積累文章的好詞佳句，明確文章的寫作手法，從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中通過模仿的寫作方式，降低其對(duì)寫作的抗拒心理和畏難情緒，而后在慢慢的練習(xí)中形成一種自己的寫作風(fēng)格，進(jìn)而提高寫作水平，提升習(xí)作能力。另一方面，由于小學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始階段，對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，模仿能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此為有效地發(fā)揮寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，廣大語文教育工作者在日常教學(xué)過程中還需借助當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)多媒體設(shè)備，在擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知知識(shí)面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的模仿習(xí)慣，進(jìn)而為其作文寫作技巧的不斷提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在此過程中，語文教育工作者需明確的是模仿并非一味地進(jìn)行復(fù)制，而是應(yīng)該在日積月累中逐漸引導(dǎo)小學(xué)生形成一套自己的寫作風(fēng)格，進(jìn)而為后期語文教育工作者教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、深度挖掘閱讀素材，從中不斷地總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的寫作技巧

近年來，隨著我國(guó)新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對(duì)課程教學(xué)素材的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，因此從某方面來講，當(dāng)前各課程教學(xué)素材都具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，語文課程亦是如此，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查來看，當(dāng)前語文課程素材大多都是國(guó)內(nèi)外的名篇佳作，無論是課程表層藝術(shù)表現(xiàn)手法還是深層的語境，在一定程度上都值得教育工作者去借鑒和學(xué)習(xí)，因此在新課程教育體系改革下，為了從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)階段教育工作者采取的主要教學(xué)手段和教學(xué)模式。一方面，在日常課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者需充分挖掘語文課程素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文本中隱藏的內(nèi)涵及道理，從而在有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，顯著地激發(fā)了小學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而為其后期寫作技巧的提升奠定了良好基礎(chǔ);另一方面，小學(xué)生在閱讀過程中不僅可以積累作文素材、積攢寫作技巧，同時(shí)最主要的是通過大量的閱讀，還可以收獲很多的寫作經(jīng)驗(yàn)，在日后的寫作過程中，最大限度地避免了“提筆忘詞”“詞不達(dá)意”等問題的發(fā)生，在增添語文作文美感的基礎(chǔ)上，從根本上激發(fā)小學(xué)生作文寫作的積極性。從目前來看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于語文教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有重要影響。因此，在新課程教育體系改革下，為最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇和視野，強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力，在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者需要在閱讀教學(xué)方面積累四個(gè)經(jīng)驗(yàn)，即：閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、寫作技能的積累、語言素材的積累以及情感的積累。只有如此，才能確保學(xué)生在語文寫作過程中寫出一篇情景交融的佳作，進(jìn)而為其情感表達(dá)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、做讀書筆記，積累閱讀素材，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣

從目前來看，在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，面對(duì)題目無從下筆、沒有寫作思路、沒有寫作素材是小學(xué)生普遍存在的問題。總的來說，導(dǎo)致這種問題產(chǎn)生的原因很多，一方面是因?yàn)樵谌粘５拈喿x、寫作教學(xué)過程中，教育工作者沒有引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，從而致使其讀完一篇文章后，往往只能模糊地記起其中的某些片段，卻無法以此作為語文寫作素材;與此同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，大多只是采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，未能明確表示本文中值得學(xué)生借鑒的語句有哪些，還有哪些寫作手法值得學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生即使閱讀了大量的閱讀素材，也無法充分應(yīng)用到語文作文寫作中。因此，為了從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中，語文教育工作者需積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的好習(xí)慣，對(duì)于文章的好詞好句及精彩片段進(jìn)行及時(shí)摘抄、賞析，從而使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀與寫作習(xí)慣的同時(shí)，為老師語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，兩者之間存在緊密聯(lián)系。因此，為了從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過采取多種手段將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，是語文教育工作者提升學(xué)生閱讀與寫作能力的重要基礎(chǔ)和根本前提。

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