小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)踐中的識(shí)字教學(xué)

黃秋紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的進(jìn)度，而且還要重視素質(zhì)教育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，這樣才可以將小學(xué)生的主體作用與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)效率。因此，主要圍繞如何將素質(zhì)教育融入小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;識(shí)字教學(xué);探究

素質(zhì)教育的主旨是要將小學(xué)生的主觀精神帶入小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，這樣才可以從小學(xué)生的角度出發(fā)，思索語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的正確方法，從而可以讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。因此，以下將從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提出三項(xiàng)具體措施。

一、尋找實(shí)際物體相似點(diǎn)，提高學(xué)生漢字理解

縱觀中國(guó)漢字的演變發(fā)展歷程，起初的祖輩們創(chuàng)立的漢字都是以實(shí)體動(dòng)物形態(tài)為創(chuàng)作核心，動(dòng)物骨甲為刻板進(jìn)行繪寫(xiě)，所以后人將其命名為甲骨文。再到后來(lái)的金文，當(dāng)時(shí)的人們處于盛產(chǎn)青銅器的時(shí)代，這就使得當(dāng)時(shí)的人們都將漢字銘刻在青銅器上，所以后人們將其命名為銘文。由此可見(jiàn)，中國(guó)漢字的發(fā)展都是人們從生活實(shí)踐中汲取創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從生活中汲取學(xué)習(xí)靈感，從而可以提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)字興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)第一單元的《天地人》中，對(duì)于“人”字的寫(xiě)法，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生觀察自己的身體，然后從人字的構(gòu)造上看，人體的構(gòu)造也是從上到下，并且每個(gè)人下半部都有兩條腿。而人字的下半部也是兩條相反方向的撇和捺，這就與人的兩條腿相似，所以當(dāng)語(yǔ)文教師向小學(xué)生進(jìn)行這樣的比喻時(shí)，小學(xué)生就能很容易記住人字的寫(xiě)法。同理，對(duì)于“天”字的寫(xiě)法，也可以以人體構(gòu)造作為比喻，天字可以拆分為一橫與一個(gè)大字，而“大”字與人體的頭部和四肢相似，并且將高高的藍(lán)天當(dāng)作大字上方的一橫。這就使得小學(xué)生在記憶“天”字的寫(xiě)法時(shí)，可以理解為“頭頂天空的人”就是天字。

二、引導(dǎo)小學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，最重要的是讓小學(xué)生對(duì)于漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓小學(xué)生通過(guò)了解，積極地吸收識(shí)字方法。而對(duì)于小學(xué)生而言，課堂游戲是可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法，并且語(yǔ)文教師還應(yīng)判斷小學(xué)生的年齡段使用的課堂游戲，這樣語(yǔ)文教師就可以將合適的課堂游戲帶入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一方面，可以促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，還可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)效率。

首先，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，語(yǔ)文教師采用的課堂游戲方法，最好是淺顯易懂的文字游戲，如字謎游戲。比如，當(dāng)?shù)湍昙?jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字時(shí)，語(yǔ)文教師可以向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)小朋友們，兩個(gè)山字組建一起是什么字？”很顯然兩個(gè)山字組在一起就是“出”字。再如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“王”字時(shí)，語(yǔ)文教師可以向小學(xué)生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)小朋友們，一加一是什么字？”很顯然一加一在筆畫(huà)上就是“王”字。

其次，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生而言，由于相比低年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)存儲(chǔ)了一定量的漢字，所以大多小學(xué)生已具備了一定的漢字思維邏輯。那么，語(yǔ)文教師可以采用樹(shù)狀圖的識(shí)字教學(xué)方式，這樣就可以讓小學(xué)生通過(guò)樹(shù)狀圖記憶多種相似漢字，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效率。比如，當(dāng)中高年級(jí)的小學(xué)生從“大”字延伸學(xué)習(xí)，可以延伸出“天”字，再?gòu)摹疤臁弊盅由斓健巴獭弊郑購(gòu)摹巴獭弊盅由斓健靶Q”字。

三、利用熟悉事物，加深漢字記憶

在現(xiàn)代小學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都可以接觸各式各樣的漢字，而這就在無(wú)形中熏陶了小學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師不能僅局限在小學(xué)語(yǔ)文的教材及課堂中，可以讓小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文教師可以借用小學(xué)生在生活中熟悉的人物及事物，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到這些實(shí)物概念上，這樣就可以加深小學(xué)生對(duì)于漢字的記憶程度，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)課堂中，小學(xué)生的座位往往是兩兩鄰座的方式，那么語(yǔ)文教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上互相詢(xún)問(wèn)同桌的姓名，然后寫(xiě)下對(duì)方的姓名，并且在寫(xiě)完后舉手向教師報(bào)告。再如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課堂上，用筆寫(xiě)下自己的父母、爺爺奶奶的姓名，并用紅筆連線(xiàn)標(biāo)出自己與這些人名的關(guān)系。因此，從這兩種方法可以看出，通過(guò)讓小學(xué)生記住同學(xué)和親人的名字寫(xiě)法，從而提高自身的識(shí)字量，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的效率。

綜上所述，通過(guò)以上三種方式，一方面，通過(guò)尋找漢字與實(shí)際物體相似點(diǎn)，以及利用小學(xué)生熟悉的事物，從而加深小學(xué)生對(duì)于漢字的記憶和理解程度。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字課堂效率。

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