核心素養導向的小學語文閱讀教學

苗青

摘 要：在新課程教學標準中，對語文課堂教學提出全新的要求，注重學生語文核心素養的發展，提升語文課堂教學效果。在小學語文教學課堂上，教師以核心素養為導向，設計合理性、有效性的語文閱讀模式，引導學生提高自主閱讀能力，同時針對性拓展閱讀教學內容，推動語文核心素養的發展。以核心素養導向的小學語文閱讀教學為主題，從幾個方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學;綜合能力

在小學語文教學課堂上，教師結合學生的語文閱讀能力，從生活的角度設計閱讀主題，引導學生全身心地投入閱讀環節中，培養自主閱讀的能力，同時教師根據課文內容，以探究性問題引發學生深刻地思考、分析，促進學生語文思維能力的發展，打造高效的小學語文閱讀教學課堂。

一、創設主題閱讀，培養自主閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，興趣是學生自主閱讀的主要動力，教師根據學生的興趣愛好，具有針對性地設計閱讀主題，以主題為中心拓展閱讀內容，引導學生全身心地參與到主題閱讀中，促進自主閱讀能力的培養，提升小學語文閱讀教學效果。

在具體閱讀教學中，教師以寓言故事為閱讀主題，結合課文《亡羊補牢》的教學，拓展語文閱讀內容。首先，教師確立課文教學的目標，增強學生閱讀理解能力、自主探究能力，針對性優化閱讀教學環節，以學生為主體的教學觀念，為學生提供充足的自主閱讀空間，引導學生自主探究課文內容、結構和思路。然后，教師向學生提出“閱讀中體會到什么人生道理？”的探究性問題，引導學生從生活的角度進行分析，將現實生活與課文內容相互結合，深刻體會寓言故事的人生哲理。例如，生活中犯錯誤時應當及時改正、亡羊補牢為時不晚等。最后，教師結合學生的閱讀能力，以寓言故事為主題拓展語文閱讀內容，比如《掩耳盜鈴》《烏鴉喝水》等，促進學生自主探究文章內容和內涵，推動學生語文閱讀能力的發展。

二、問題引導閱讀，拓展學生思維能力

在小學語文傳統閱讀模式下，教師只是讓學生對文章表面內容進行了解，缺乏深層次的思考和探究，抑制了學生語文閱讀思維的發展。所以，教師結合課文內容，設計有效性、層次性的問題，引導學生逐步延伸自身的思維和思考方向，推動語文閱讀教學質量的提升。

在語文課文《燕子》的閱讀教學中，教師帶領學生以緩慢、有情感的方式開展自主閱讀，引導學生形成閱讀標注的習慣，標注出閱讀中自身不理解的字詞、句子，并以標注的方式對每個段落的主要內容進行總結和自身的閱讀體驗，逐漸形成閱讀、思考、寫相結合的高效閱讀方式。然后，教師結合課文內容向學生提出“課文中哪些句子描述春天景色？”“通過這些句子發現春天有什么特點？”“為什么燕子會在春天到來之際遷徙？”層次性、引導性的問題，引導學生逐步探究課文的內涵，學生結合閱讀能力畫出具體的句子、從現實生活的角度理解，掌握春天萬物復蘇、溫度回升的特點，進而掌握燕子遷徙的關鍵點，推動學生語文思維能力的發展。除此之外，教師逐步實現閱讀與生活相結合，讓學生從生活感悟中體會課文內涵，促進學生語文核心素養的發展。比如，在《背影》閱讀教學中，學生難以理解其中所蘊含的思想情感，教師引導學生從生活的角度篩選相關事例，充分感悟父母對自己的關愛，與作者產生思想上的交流，進一步提升語文閱讀課堂教學質量。

三、延伸閱讀教學，提高學生綜合能力

在核心素養為導向的語文閱讀教學中，教師將審美教育、人文教育滲透到閱讀環節中，引導學生提升自身的審美能力和品位，從閱讀中了解中國歷史，感知中華傳統文化的厚度，讓學生從閱讀中感受文化的熏陶，提升自身的語文核心素養。

在《春光染綠我們雙腳》的閱讀教學中，教師合理運用多媒體教學設備，結合文字的內容以圖片、視頻的方式呈現出春天的美感，構建生動形象的閱讀體驗情境，引發學生的審美情趣，同時以賞析的方式，對課文句子中的關鍵字進行分析，促進學生賞析能力的培養。另外，在教學條件允許的情況下，教師組織學生開展踏青活動，落實理論與實踐相結合的教學理念，讓學生更加深刻地體會春天的魅力，提升閱讀賞析能力。除此之外，在古詩詞閱讀教學中國，教師注重歷史背景的講解，從歷史文化的角度解讀古詩詞的內涵，感悟其中所包含的作者思想情感。比如，在杜甫《春望》古詩的教學中，教師先向學生闡述杜甫的人生經歷，體會其濃烈的愛國情感。同時，為了人文教育的滲透，教師引導學生自主對《茅屋為秋風所破歌》進行探究，進一步體會中華民族文化。其次，教師引導學生對《小王子》《昆蟲記》等國外名著進行閱讀，以對比的方式感受文化差異，促進學生語文核心素養的提高。

總而言之，在小學語文閱讀教學環節中，教師以核心素養為導向將審美教育、人文教育滲透到閱讀教學中，豐富學生的審美體驗，促進學生賞析能力和文化素養的提高，同時引導學生開展自主課外閱讀，不斷提升自身的語文綜合能力和核心素養，推動小學語文閱讀教學模式的創新和改革。