思維導圖背景下高中地理教學探討

林瑞芬

摘 要：高中地理知識瑣碎繁雜且關聯(lián)度高，思維導圖在課堂中的應用，既可以讓學生充分運用圖像記憶和自由聯(lián)想將各個地理要素清晰、明了地呈現(xiàn)出來，讓知識學習變得系統(tǒng)化、具體化，又可培養(yǎng)學生樂于思考、勤于動手和主動學習的習慣。下面將詳細闡述思維導圖在課堂中的應用策略。

關鍵詞：地理教學;思維導圖;應用策略

思維導圖以直觀、形象的圖文為基礎，將各級主題的關系用樹狀層級結構圖清晰地描述出來，是一種放射性思維具體化的方式。地理知識跨越科學、技術幾大領域，內(nèi)容繁瑣且前后關聯(lián)度高，傳統(tǒng)教學模式難以讓學生在頭腦中形成知識體系。有效利用思維導圖，可以使復雜的知識變得層次清晰，幫助學生理清各個模塊與章節(jié)知識點的關系，讓地理學習更加簡單、高效。

一、利用思維導圖，進行有效備課

傳統(tǒng)備課是單向的、單維的，在備課時需要將課堂中的每一句話、每一個提問及學生的每一個回答都寫出來，無疑會增加教師負擔，且往往許多生成性內(nèi)容是不可預設的，一旦脫離預設，會導致教師難堪、學生困惑。利用思維導圖備課地理教學，省時又有條理。

思維導圖將教學內(nèi)容中的關鍵字、顏色和圖案聯(lián)系在一起，將各種觀點自然地在圖上表達出來，既簡單又有效。在備課必修一《自然界的水循環(huán)》時，結合教學內(nèi)容，制訂教學思維導圖，以“自然界的水循環(huán)”為中心主題，確定一級節(jié)點：教學重點、教學難點和教學目標，其中，在教學重點節(jié)點上分為：相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)類型及形成過程和水循環(huán)意義;在教學難點節(jié)點上分為：相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)類型及形成過程;在教學目標節(jié)點上分為：（1）知識與技能：了解獨立各種水體之間相互轉化關系，理解水循環(huán)概念并掌握水循環(huán)類型，了解水循環(huán)對地理環(huán)境的意義;（2）過程與方法：通過學習，能用簡練的語言表達水循環(huán)過程，并繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能結合生活實際，解釋生活中的地理問題;（3）情感態(tài)度價值觀：樹立科學資源觀，學會用辯證觀點分析問題，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。這樣一節(jié)課的內(nèi)容就轉化成一張圖印在了腦子里，大大提高了備課效率。

二、利用思維導圖，幫助學生預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習的目的是幫助學生提前熟悉教材內(nèi)容，使聽課效率更好。利用思維導圖進行地理預習，可幫助學生梳理知識，把握課堂重難點，理清學習思路，提高學習效率。

“課堂臨時抱佛腳，不如課前預習好。”課前預習包括自主預習和教師引導預習，可根據(jù)教學內(nèi)容難易程度，選擇合適的預習方式。以必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例，由于農(nóng)業(yè)地域的概念對于學生而言比較陌生，但與前面學習的氣候相關知識聯(lián)系緊密，所以，應用思維導圖引導學生預習，可在短時間內(nèi)幫助學生掌握知識要點，讓課堂學習更具有針對性和實效性。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇及地域類型”為中心主題，由中心主題向四周發(fā)散，分為四個節(jié)點：農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、以畜牧業(yè)為主、以種植業(yè)為主、混合農(nóng)業(yè)，圍繞這些節(jié)點，讓學生閱讀教材內(nèi)容，并將思維導圖補充完整，學生根據(jù)提示，深入閱讀課文，歸納總結，提煉出更加詳細的關鍵詞，嘗試畫出思維導圖的第二分支。課前檢查學生預習時的思維導圖，有利于教師掌握學生預習情況，存在知識學習疑難點。

相比于傳統(tǒng)的預習方式，利用思維導圖，學生能快速把握本節(jié)課學習內(nèi)容，由此，課堂上學生聽課也更具目的性。同時，也有利于教師調(diào)整授課內(nèi)容，讓教學更具針對性。

三、利用思維導圖，指導課堂教學

思維導圖在新授課教學中的應用，讓傳統(tǒng)的黑板板書被“思維導圖”所代替，可幫助學生從“判斷”到“整體”逐步完成對新知的系統(tǒng)構建，加強對地理知識的整體把握。對于學生而言，在課堂上，除了聽課、回答問題之外，還會機械地記錄筆記，不僅內(nèi)容繁雜，增加負擔，且沒有思考時間。筆記的目的是幫助學生整理思路、梳理知識，使用思維導圖的方式記筆記，可提高筆記速度，避免因專注做筆記而錯過教師講解，取得事半功倍的聽課效果。

運用思維導圖教學方式，可讓教師以清晰的思路駕馭課堂節(jié)奏和內(nèi)容。在必修三《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課教學時，通過多媒體播放西北地區(qū)土地荒漠化的視頻，分析形成荒漠化的原因，確定思維導圖的“中心主題”為“荒漠化”。結合教學目標和西北地區(qū)特點，引導學生確定三個一級節(jié)點：荒漠化的概念、荒漠化形成的原因、荒漠化的防治策略。然后按照一級節(jié)點的順序，引領學生了解荒漠化的概念、自然特征、分布地區(qū)、形成原因等，對于該部分內(nèi)容學習，主要依靠教師提供閱讀材料，西北地區(qū)人地關系的演變過程，通過梳理材料，找到荒漠化形成原因的關鍵詞：土地退化、水土流失、生態(tài)環(huán)境破壞。學生合作討論造成西北地區(qū)荒漠化的自然因素和人為因素是什么，確定二級節(jié)點，分組活動總結，發(fā)現(xiàn)造成荒漠化的根本原因是植被被破壞，其中，自然因素主要是干旱，人為因素主要有過度放牧、過度開墾、濫砍濫伐、水資源利用不當、生態(tài)環(huán)境被破壞等，自然和人為兩大類地理要素相互作用、相互影響，造成西北地區(qū)荒漠化。根據(jù)以上分析，可確定“干旱”為三級節(jié)點，那造成干旱的原因是什么，接下來就可確定四級節(jié)點：西北地區(qū)的地理位置特點、地勢特點和氣候表現(xiàn)。學生繪制思維導圖后，針對思維導圖中的各個地理要素，引導學生合作分析，有助于學生厘清思維，把握重難點。

四、利用思維導圖，歸納總結知識

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”復習課強調(diào)的是對地理知識的歸納與整理，將瑣碎的、相關的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，構建完整知識體系。思維導圖在復習課中的應用，是學生根據(jù)教師的提示，將所學的知識進行再次回顧、重新整合和拓展延伸，達到知識遷移和舉一反三的目的。

復習課最為關鍵的一點是發(fā)揮學生的自主性，使其主動自我構建知識。以《工業(yè)的區(qū)位因素》的復習課為例說明思維導圖的運用策略。區(qū)位是貫穿整個地理必修二的概念，工業(yè)的發(fā)展推動著我國社會的快速發(fā)展，珠江三角洲作為工業(yè)化改革的最前沿，了解工業(yè)區(qū)位因素對我國其他城市的發(fā)展具有重要指導作用。首先以“珠三角地區(qū)工業(yè)發(fā)展”作為中心主題，確認一級節(jié)點：（1）區(qū)位發(fā)展條件和機遇;（2）存在問題;（3）解決對策。然后按照一級節(jié)點，帶領學生回顧相關知識點，并形成二級節(jié)點。首先，珠江三角洲地區(qū)工業(yè)迅速發(fā)展的因素是什么？分為內(nèi)部因素和外部因素，其中，從內(nèi)部因素來看，區(qū)位條件是珠江三角洲地區(qū)位于南部沿海，且毗鄰港澳，有利于對外發(fā)展經(jīng)濟，而獨特條件是當時一批華僑回國投資促成了工業(yè)發(fā)展;從外部因素來看，主要包括當時我國改革開放的政策及國際產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整。綜合內(nèi)部和外部因素，就推動了珠江三角洲工業(yè)的迅速發(fā)展。然后，珠江三角洲發(fā)展存在問題。雖然該區(qū)域工業(yè)得到快速發(fā)展，但城市建設卻相對比較落后，集中體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境嚴重破壞、外來務工人員管理措施不到位、城市規(guī)劃不合理、城市管理跟不上建設步伐等，針對這些問題，廣東省政府采取了積極的應對措施，如，加強城市的管理與建設，加大行業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與優(yōu)化力度等。

思維導圖可幫助學生重新認知知識，并激發(fā)學生對知識間的聯(lián)想，讓新舊知識得到完美結合，構建新的知識體系和框架。

五、利用思維導圖，提取有效信息

習題課是提高地理知識應用和知識遷移能力的重要環(huán)節(jié)。地理題型呈現(xiàn)方式多樣化，但“萬變不離其宗”，有效利用題目已知條件，挖掘隱藏條件，則問題能迎刃而解，其中，隱藏條件挖掘十分充分是關鍵。使用思維導圖分析習題，引導學生從問題本身出發(fā)，提取題目有效信息，進行整合、對比和分析，挖掘隱藏條件。思維導圖的過程，恰是解題過程思維的體現(xiàn)。

近年來的地理高考中，情境描述題和圖表題的比重逐漸加重，在思維導圖的基礎上分析問題和組織答案，會使隱性信息顯性化，提高解題正確率。如，2016年全國文綜卷43題：根據(jù)示意圖概括河南省1450年-1979年水旱災害空間分布特征，并解釋原因。這道題目考查的是學生對圖像信息的獲取與解讀能力。在明確題目問題后，利用思維導圖引導學生分析，將“水旱災害”作為中心主題，有主題延伸出“來水量”“排水量”兩個一級節(jié)點，其中“來水量”主要來源于“降水量”，而降水量的多少，結合材料圖片分析，分為兩個節(jié)點：（1）34°N緯線從河南省中部穿過，是亞熱帶和溫帶季風氣候的顯著分界線，34°N以北為溫帶季風氣候，降水變率更大，更容易發(fā)生水旱災害;34°N以南為亞熱帶季風氣候，降水變率更小，發(fā)生水旱災害幾率更小。（2）二三級解題的分界線，在分界線以西，山地地形、多地多雨;分界線以東，平原地區(qū)，降水較少。

“排水量”又可分為兩個子節(jié)點：“二三級階梯分界線”和“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及居民生活用水”。在第一子節(jié)點中，分為：分界線以西，山地坡度大，且覆蓋面積高，排水順暢，調(diào)蓄水能力強，不易發(fā)生水旱災害;分界線以東，平面地帶，城市地面硬化及工農(nóng)業(yè)、居民生活用水對水循環(huán)產(chǎn)生影響，容易發(fā)生旱災。

這類題型十分適合使用思維導圖解題，不僅可展示與題目相關的所有信息，確保答案的全面性，而且可實現(xiàn)不同要素之間的聯(lián)合分析，確保答案的整體性。

綜上所述，思維導圖因其簡潔性、便利性和靈活性等優(yōu)勢大受師生青睞，可以運用到地理教學備課、預習、復習、習題等過程，既可將地理知識系統(tǒng)化，讓學生快速產(chǎn)生知識之間的連接，又利于促進學生發(fā)散性思維培養(yǎng)，利于形成高效學習思維框架，構建完整知識體系，能夠更好地提升學習效率。

參考文獻：

[1]蔣連飛，駱高遠.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013（2）：50-52.

[2]普光祿.思維導圖在高中地理復習中的應用研究[J].高考，2018（33）.

[3]張學能.借助思維導圖提升高中地理教學效率[J].中學教學參考，2019（12）.