基于1+X試點的應用型本科院校會計專業人才培養改革探索

王喜榮 桂琰

[摘? 要]應用型本科院校會計專業人才培養長期以來存在著實踐比重低、應用性不突出、證書考取率低、實踐教學流于形式、“技能本位”尚未體現等問題，嚴重制約著會計專業的應用轉型，國家啟動1+X 證書制度試點為應用型本科院校會計專業的應用轉型提供了機會，如以X（智能財稅）為基礎進行專業人才培養方案的研制、智能財稅等級證書融入專業教育以提高實踐比重、培育“技能本位”課程體系還能提升X（智能財稅）證書的考取率，可以為應用型本科院校會計專業人才培養改革提供理論與實踐依據。

[關鍵詞]1+X? 智能財稅? 應用型本科? 會計人才培養

2019年1月國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，首次提出1+X證書制度，隨后4月教育部等四部委發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，要求職業院校（高職、應用型本科、中職）將專業建設、師資隊伍、課程建設等與1+X證書制度結合起來，同時啟動了第一批5個X的試點工作（職業技能領域）。2019年6月教育部發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，要求將職業技能等級標準融入職業院校（高職、應用型本科、中職）的專業人才培養方案之中，以提高1+X試點的效果和質量。2019年10月啟動第二批10個X的試點工作（職業技能領域），其中智能財稅職業技能等級證書試點院校468所，這是會計及相關專業的一個X。

在智能財稅領域，陜西省共有14所試點院校，其中高職院校8所，應用型本科3所，中職院校3所，榆林學院是其中一個應用型本科試點院校。結合榆林學院會計專業的實際情況，本文將在1+X（智能財稅）試點背景下探索會計專業人才培養改革的相關做法與思路。

1+X證書制度

關于1+X證書制度，很多專家給出了這樣的解讀，即1是學歷證書，主要指在一定階段內完成了職業院校（高職、應用型本科、中職）全部學歷教育的學習或學分而獲得的畢業文憑。X是若干職業技能等級證書，是畢業生職業技能水平的證明，不同的專業將對應不同的職業技能等級證書，會計專業目前對應的X是智能財稅職業技能等級證書。對1和X的關系，目前普遍認為1（反映了學生的受教育程度）是基礎，X（反映了學生特定崗位的勝任能力）是對1的補充和拓展。1+X能把學歷教育與職業技能等級教育充分融合，實現1+1>2的效果。X可以與畢業證書是同一專業，也可以是跨專業的證書。

會計專業職業證書較多，具體可以分為以下幾類：一是執業類資格證書，其中含金量最高且最受歡迎的是注冊會計師（CPA）證書;二是會計專業技術資格證書，正高級會計師、高級會計師、中級會計師和初級會計師，是目前應用最廣的職稱類證書;三是具有國際化的證書，如國際注冊會計師（ACCA）、CMA、IFA等;四是有關行業協會推行的證書，如管理會計師等;五是用友、金蝶等企業推行的ERP證書等。以上不同類型的證書構成了會計人才培養過程中1以外的部分，視為對1的補充。

國家推出1+X證書制度不是多出一個學生可以選擇的證書這么簡單，這個職業技能等級證書與目前國家職業資格證書有很大的區別。筆者贊同孫善學的觀點——1與X教育培訓目標同向、對象相同、內容互補，與國家職業資格證書相比有質的區別，口徑不同、概念不同、劃分的等級層次不同，所以1+X不是國家職業資格證書的延續，也不是國家職業資格證書的“升級版”。1+X是實踐基礎上的制度設計，是融入人才培養方案之中的，與學歷教育是完全融合的，1+X是一個整體，構成完整的教育目標，1與X的作用互補、不可分離。

應用型本科院校會計專業人才培養存在的問題

目前，應用型本科院校會計專業人才培養的依據是人才培養方案。人才培養方案作為人才培養的綱領性文件，它規定了人才培養目標、規格、模式、課程、學分、學識、實踐等方面的內容。當前本科院校都在向應用型轉型，其人才培養的問題主要集中在人才培養方案設計和實施兩個方面，具體實施中存在著下面這些問題。

1.實踐教學比重較低，“應用性”體現不突出

所有的應用型本科院校均把“應用性”作為第一目標。為了實現“應用性”，應用型本科院校積極向高職院校學習和借鑒“應用性”方面的方法與措施，以提升實踐課程、學分、課時的比例。但是受到本科院校整體人才培養的限制，比重提升力度較低，主要表現在英語、數學、思政、計算機等公共基礎課比重過大，壓縮了專業課程和實踐課程的比例。我校會計專業人才培養方案中實踐性比重提升到30%后幾乎再難提高，據筆者了解，大部分應用型本科院校會計專業實踐比重均在30%左右，與高職院校的50%左右有很大的距離。

2.各類證書考取率低，“雙證書”目標實現困難

很多應用型本科院校借鑒高職院校的模式，提倡畢業生能夠持“雙證書”畢業，即畢業證書和職業資格證書。對應用型本科院校會計專業學生來說，前面所介紹的四類證書考取率均不太高，前三類含金量高但難度很大，大多數學生很難考取，第四類以收費為主、含金量較低，學生看不上，這就導致“雙證書”的目標很難實現。

3.課程體系不合理，“技能本位”尚未體現

本科院校在轉型過程中由于思想不夠開放及其他歷史原因，會計專業的課程體系仍然是以傳授知識為主的“知識本位”模式，與應用型本科要求的“技能本位”模式有著較大的差距，課程的教學計劃也是以理論教學為主，實驗實訓教學較少，學生的專業知識與會計實踐脫節，因而會計專業學生的技能提升還存在較大的空間。

4.培養方案執行不嚴格，實踐教學流于形式

應用型本科院校在會計專業人才培養方案的執行上對理論課非常嚴格，學分、課時、考核形式等方面都嚴格按照要求進行，但是在涉及實驗課程、集中實踐課程、實訓課程等方面時很多落實不到位。以我校會計專業為例，在畢業頂崗實習、財會綜合模擬實訓、專業見習、ERP綜合實訓等方面的要求普遍較低，且以形式為主，尤其是頂崗實習很難落到實處。

應用型本科院校會計專業人才培養改革路徑

榆林學院獲批第二批1+X（智能財稅）試點以來，學校高度重視以1+X（智能財稅）為抓手，改革會計人才培養模式，提升會計人才培養質量，并針對實際情況作出了如下探索。

1.制定基于1+X（智能財稅）的人才培養方案

根據1+X（智能財稅）初級、中級、高級三個職業技能等級的要求，把三個等級對應的課程深度融合到培養方案之中，將不同職業技能等級標準引入會計專業人才培養目標和要求中，把1+X（智能財稅）的課程融合到會計專業人才培養方案的課程體系之中，特別是那些與X證書相關的課程。X證書要求與課程模塊內容要銜接起來，避免課程的重復設置。

2.通過1+X（智能財稅）提高實踐比重

1+X（智能財稅）初級、中級、高級，每一個等級對應三個訓練考核模塊，三門三個訓練考核模塊90%是實踐內容。以智能財稅初級證書為例，初級等級證書由社會共享初級代理實務、社會共享初級外包服務和社會共享初級企業管家三個訓練考核模塊組成，幾乎全部是實踐實訓內容，不低于136課時，中級和高級等級證書有240課時，如果將三個等級證書的內容全部融入應用型本科院校會計專業人才培養方案中將會使實踐比重提升到45%左右，如此可以加速應用型本科院校會計專業的應用轉型。

3.X證書課程內容進行教學化處理，培育“技能本位”課程體系

X課程內容來源于企業的真實業務。企業的真實業務在一般情況不能直接作為教學內容進行教學，需要進行教學化處理，也就是將真實工作現場轉換為教學現場，通過分析真實現場所需要的職業能力來確定教學內容。教學化處理需要通過對真實崗位工作任務進行分析，根據崗位能力要求，對所需的知識、素養與能力進行整合，使其成為符合職業教育和學生學習規律的課程內容，從而完善課程體系，塑造以技能本位為主的課程體系。

4.將X（智能財稅）等級證書融入會計專業教育，提升證書的考取率

將學校的會計專業教育與X（智能財稅）證書的培訓教育兩個獨立的學習階段、學習體系融合成為一個有機的學習體系，要在課程銜接、學時分配、學習形式、師資配備、場地供給等方面做好工作。根據智能財稅評價組織的安排，一年分4批次進行培訓與考核，學生可以分年級、多次參與學習與考核，提升證書的考取率。目前1+X（智能財稅）的培訓與考試實行全免費政策，學生參與的積極性很高。2019年首次培訓學生29922人，首次認證考試12162人，參與院校215所，全科通過率為57.68%，相信隨著1+X（智能財稅）與人才培養方案的深度融合，參與的學生會更多，考取率也會不斷提高。

參考文獻：

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