高職院校英語混合式教學模式研究

王飛

摘 要：高職院校英語課程如何利用網上優質教育資源，本文從混合式教學出發，以益陽市高職院校為藍本總結了高職院校英語混合式教學模式構建在平臺選擇、時間安排、運行保障上面臨的困惑，并提出了高職院校英語混合式教學模式構建路徑，基于平臺的在線課程建設和基于APP的在線課程應用。

關鍵詞：混合式教學模式;在線課程;平臺

2016年教育部頒布的《大學英語教學指南》指出 ，高校應“利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式”。

一、混合式教學

隨著計算機和網絡技術的發展，現代信息技術的快速發展深刻影響了教育和教 學。20世紀 90 年代，基于網絡技術的 e-learning在英美等發達國家風靡一時，隨著技術的進一步完善，融合了e-learning與傳統課堂優勢的混合式學習（blended-learning）受到了追捧。2000 年左右開始出現混合式教學實踐嘗試，庫尼等率先以“blended-learning”這一術語稱謂其教學實踐。混合式學習迅速在西方國家流行開來，截至2007 年，美國提供混合式在線學習課程在四年制大學中超過50%，兩年制學院中超過66%。

混合式學習很快傳到了中國，北京師范大學教育技術學院開啟了國內混合式教學實踐的先例，于2001年開始開設基于 WebCL 平臺的“協作學習與計算機支持的協作學習”課程。混合式教學模式一經證實其優勢，立刻引起了教育界的關注，對其開展研究與實踐成為了一股熱潮。

二、高職院校英語混合式教學模式構建面臨的困惑

1.在線課程平臺的選擇

隨著互聯網技術的發展，教學平臺如雨后春筍不斷涌現，云課堂、雨課堂、超星學習通等讓高職院校英語教師眼花繚亂，在線課程建設到底選用哪個平臺成為了很多教師的困惑。

當前市面上推出的教學平臺基本上都夠用，具體選用那個平臺需要考量以下要素：一是是否為開放系統。有些平臺為封閉系統，必須繳費后才能使用或者使用全部功能，這類平臺一般不推薦使用。推薦使用的是開放線上學習系統，主要原因是課程建設需要有成長性，以湖南省為例，湖南省職業院校精品在線開放課程是一個不錯的項目，高職院校英語教師在課程建設上需要有一個長遠規劃，至少需要以省級精品在線開放課程建設為目標，這就必須依托一個開放系統。二是是否為收費平臺。當前各教學平臺大部分為收費平臺，或者只有部分功能是免費開放的，針對這種情況，教師需要綜合考量，如果學校有統一付費平臺，應該優先使用學校已經付費的平臺。否則這門課程很難推廣，更加不用說不斷升級，完善課程達到精品課程的程度。

2.在線課程時間的安排

在線課程建設都會包含系列微課、測試題、相關拓展資料等內容，資源比較豐富，高職院校學生要完成線上學習內容所花費的時間非常多。而現實情況是英語專業之外的高職院校學生英語成績大多不理想、學習興趣不濃，要讓其主動花費大量時間完成英語課程線上學習任務難度相當大。

在高職院校英語課程混合式教學模式實施過程中，時間比例成為了教師的又一個困惑，課前線上學習、課后拓展時間安排既能完成線上學習任務又不占據學生太多自主時間是一個非常難把握的問題，需要英語教師與學生不斷磨合反復溝通，找到一個適合各個專業，甚至是各個班級的恰當時間。

3.在線課程運行的保障

在線課程的建設不是一朝一夕就可以完成，必須依靠團隊經過一個較長周期的付出才能完成。在線課程是否會如同以往的網絡課程一樣，僅僅擺在網上，作為申報各種項目的支撐，于實質的教學沒有太大觸動效果，這也是廣大高職院校一線英語教師的困惑。其實這個困惑高職院校英語教師自己可以嘗試解決，考核依然還是老師的法寶，各種教育理念都強調過程性考核，一線英語教師可以把線上學習任務的考核權重設置較高，如筆者在任教的過程中，把線上學習任務（含課前自主學習、課堂教學活動、課后拓展任務）權重設置為60%，終結性考核（期末考試）權重設置為40%，整門在線課程運行還是比較順暢。

三、高職院校英語混合式教學模式構建路徑

1.基于平臺的在線課程建設

高職英語課程實施混合式教學，首要的任務就是建設好基于平臺的在線開放課程。在線開放課程無論如何設計，必須包含如下內容：課程介紹、課程內容、系列微課、測試題、拓展資源等。

系列微課。微課的開發理念現今已經非常成熟，但是大部分高職院校英語教師對微課開發還是缺乏足夠的認識。整門課程第一階段一般拍攝不少于15個微課，這些微課的知識點一定要選取本課程中最核心的部分，最好每個專題都有涉及，核心專題可以拍攝多個微課。微課盡管只有5-8分鐘，但是仍然需要精心做好教學設計，教學的各個流程、策略等都需要展示出來。有部分教師不喜歡拍攝微課時出境，全程采用課件錄屏+錄音組成，這是非常不可取的，這樣的教學設計也是不吸引學生的。優質的微課在拍攝時必須是該出境時就出境，該是課件的時候出現課件，該有字幕時就出現字幕，總而言之，以教學需要做好教學設計，而非個人喜好做教學設計。

課程團隊。一般而言，在線課程開發是一個系統工程，一個人單打獨斗是無法完成，需要發揮團隊的力量。主持人必須組建好課程團隊，考慮職稱、年齡、教學能力等因素。團隊3-5人比較合適，做好分工，在課程建設過程中每個人都做自己最擅長的工作。需要說明一點的是課程團隊的主持人一定是踏踏實實研究這門課程的人，而非很多人習慣地找領導擔任主持人。以湖南省職業院校精品在線開放課程為例，主持人所拍攝的微課不能低于30%。

教學內容。教師授課一定要將教材語言轉化為教學語言，所以在線課程教學內容需要打破教材章節體系，最好專題化。專題化的教學內容是對教材體系的二次加工，更加適合各所高職院校專業設置狀況，也更加適合教師做自己更擅長的內容，實現強強聯合。

在線測試。在線測試是檢測學生線上自主學習效果的有效途徑，可以讓師生雙方都了然于胸。在線測試需要注意時間節點，如要求學生課前完成，那測試的是學生自主線上學習的效果，試題在編制的過程中要把握基礎性和知識點的覆蓋面，教師需要從測試的結果分析學生知識掌握的程度，確定線下課堂教學的重點難點;如要求學生課后完成，試題測試的就是學生整體知識掌握程度，試題在編制的過程中要注意試題難度的分布，基礎題題量要小、有點難度的題量要偏大，便于教師從整體把握學生學習程度。在線測試題量不要太多，5-10題為宜，最好都為客觀題，學生提交測試，成績立即顯示。一方面便于學生了解自己的學習狀況，另一方面也減少英語教師的工作量，也便于英語教師即時把握學生測試結果。

2.基于APP的在線課程應用

隨著00后進入高職院校，智能手機、網絡的普及，高職院校英語課堂成為學生玩手機的天堂，在各高職院校與學生經過多輪斗法后，上課玩手機的現象依然無法杜絕，各種教育APP應運而生，把手機由害變寶。

高職院校英語混合式教學模式也必然需要基于手機APP才能落地，除課前線上學習+線下課堂教學+課后線上作業拓展的混合式模式，即使在課堂教學環節也需要使用手機APP，如各種討論環節，課堂上發言的基本上是幾張老面孔，其他同學基本上把自己當成吃瓜群眾，課堂參與度不廣，但是使用手機APP，所有學生都有參與討論的任務，學生不再當看客，尤其是有些APP還有投屏功能，所有討論立刻上墻，學生的觀點能夠立刻被關注到，學生有了參與討論的熱情。還可以安排一些小組PK任務，使用手機APP中點贊、打分等功能，小組勝負立馬可見。這樣混合式的教學模式能把較為煩悶的課堂變活躍，能把絕大部分的學生重新拉回課堂，是值得嘗試的。

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本文為2020年度益陽市社科課題一般課題《益陽高職院校英語混合式教學模式研究與實踐》（2020YS150）成果。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）