在線開放課程建設的基本原則

宋振華

[摘? 要]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在高等教育和信息化教育方式不斷融合的今天，思政課要更好地發揮它的教育作用就必須采用新的教學方式和手段。在建設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在線開放課程的過程中，我們認真研究課程內容，把握在線課程建設規律，總結了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在線開放課程建設的基本原則。

[關鍵詞]思政課? 在線課程? 高職? 大學生

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術的深度融合，增強時代感和吸引力。2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出要積極發展“互聯網+教育”，全力推進信息技術與教育教學的深度融合。充分利用慕課、翻轉課堂、混合式教學等方式建設優質課堂資源，探索教育教學新模式。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中再次提出，建設思政課網絡教學資源庫，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用。在高等教育和信息化教育方式不斷融合的今天，建設精品在線開放課程，滿足大學生個性化的學習需求以提高教學質量已經成為高等教育改革發展的趨勢。

陜西交通職業技術學院在2018年年底決定首批立項建設17門精品在線開放課程，其中包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課。這門課是馬克思主義在中國落地生根到茁壯成長的理論成果，它的內容從毛澤東思想到習近平新時代中國特色社會主義思想，具有很強的政治性、理論性、時代性和實踐性，全面展示了在中國共產黨的帶領下，中國人民為實現國家民族的獨立而不斷斗爭的精神以及新中國成立70多年來，特別是改革開放40多年來，我國取得的巨大發展成就。涉及的內容時間跨度大、問題多，這些因素都給精品在線課程的建設增加了難度。在該課程立項后，項目組以教育部2018年版統編教材為依據，開始進行全面系統建設，截至目前已經基本建成并且取得了階段性的成果。在項目建設中，我們遵循了以下一些基本原則。

緊密結合社會現實，堅持即時性原則

《概論》課程整體來講是思想政治理論課中跟實際聯系最緊密的課程，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想部分，全方位展示了我國在新時代這個歷史方位基礎上的各項方針和政策，與社會現實問題聯系密切。因此，我們在建設精品在線開放課的過程中，合理把握了即時性原則，注重將當前發生的重大事件納入課程中，及時將黨的最新理論和精神融入課程當中，回應學生關切，調動學生學習的積極性。例如去年大家都非常關注的中美貿易摩擦問題，我們在“經濟全球化”這一內容中就引入了中美貿易摩擦和“一帶一路”作為事例。通過對比引導，幫助學生辯證地看待經濟全球化過程中出現的問題，培養學生的愛國主義情懷和開放的國際視野，進而為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

2020年春節，中國人民進行了抗擊新冠肺炎疫情的偉大斗爭。我們在積極準備進行線上教學的同時，多方收集資料，特別是收集本校學生在鄉村、社區進行防疫志愿工作的事例和照片，聯系相關平臺錄制了《眾志成城——打贏疫情防控阻擊戰》的微課視頻，在第一次課中進行播放，有效調節了部分學生由于不能按時開學到校的焦慮心理，使學生們堅定了通過全國上下共同努力，一定能夠戰勝疫情的信心和勇氣。

創新課程體系，教學內容切合學生實際

在線開放課程不是簡單地把傳統課堂教學搬到網上，更不是把教材機械地作為在線教育內容。我們本著“精講教學內容，突出重點、難點問題，講解深刻、透徹，不要面面俱到”的理念，打破了課本章節框架的限制，使教學內容從教材章節的束縛中解放出來。我們將教學大綱中的重點、難點、疑點問題整合成為65個知識點，加上緒論和結束語共67個內容，將每講的內容制作成微課視頻，時間控制在10～15分鐘，主題明確、結構完整、講解細致，以便學生按照自己的特點，利用“碎片化”的時間來學習和課前預習。

同時，我們盡可能地以學生的視角來安排教學內容，選取其感興趣的實際問題進行討論、互動，增加學習的興趣。例如我們在講中國夢的內容時，就設計了讓大家來談一談自己今后的人生規劃和職業夢想的話題。對于高職二年級的學生來講，他們即將面臨的人生選擇就是找工作進行頂崗實習還是升學。因此，這一互動話題開啟后，大家紛紛發言。而我們正是通過該內容的講解，讓大學生將自己的人生發展與實現中華民族偉大復興的中國夢結合起來，從而樹立正確的就業觀。

積極推動教法轉型創新，設計多樣性教學活動

我們打破了傳統以知識傳授為特征的教學模式，努力實現從灌輸式教學向辨析式教學轉變，從單純課堂教學向社會化教學轉變。以問題為導向，重點培養學生自己發現問題、解決問題的能力，積極探索啟發式、案例式、研討式等教學方法，讓學生帶著問題自主學習。教師則擺脫了完全傳授知識的角色，以組織者的身份引導學生，讓學生從以前被動式學習轉變為探究式自主學習。同時，我們運用“案例展示、視頻、歌曲、小故事、佳篇欣賞、情境體驗”等多樣教學方法手段，鼓勵學生學會并參與“觀看案例、閱讀書籍、瀏覽網站、分析研討、道德實踐、思維訓練、網上論壇”等多樣學法相結合，實現有效學習。以微課形式開展在線課程教學，在線答疑討論，激發學生學習興趣，鼓勵學生探究和獨立思考，突出培養學生的自我學習能力。通過這些方法和形式，我們實現了教和學有聲有色、有理有據、靈活而不呆板、多樣而不單一的突破，受到大家的普遍歡迎和好評。

改革考核機制，探索多元化的評價方式

在傳統的面對面授課中，教師可以根據學生上課的動態反應，包括課堂的發言、動作、細微表情的變化等因素來直觀判斷學生學習的情況。但是在線課程的教學由于無法實現師生的雙向互動，教師無法跟蹤記錄學生的學習過程，更無法監督整個學習過程。同時，由于失去了教室這個學習環境、沒有其他同學以及老師的督促提醒，在線學習的學生很難長時間集中注意力，這些因素都使學生的學習效果大打折扣。因此，不能以簡單的考試分數來評價他們的學習效果。我們在精品在線開放課的建設過程當中，積極推進應試改革，探索多元化的評價方式。在錄制授課視頻的同時，嵌入測試題、討論題等環節，幫助學生掌握學習內容，測試學習效果。同時，我們實行筆試與答辯相結合、過程性考核與結果性考核相結合，對學生掌握理論知識的程度、分析解決問題的能力、平時的思想政治表現進行綜合評估，將他們平日課堂中參與的討論發言、意見發表、探討交流、課后作業及心得體會納入課程成績之中，更好地體現了素質教育的要求。

參考文獻：

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