“兩基三段式”教學創新的探索與實踐

[摘? 要]當前，高職院校在思政課教學過程中存在一些問題，如課程設置未與高職教育教學特色及人才培養目標相結合，教學目標對職業、職業崗位、職業規劃的理解和把握不夠深刻，課程形式陳舊導致大學生在學習的過程中產生了抵觸情緒等。為了有效解決以上問題，提升高職院校思政課的教學質量，筆者提出了“兩基三段式”教學體系，該體系可結合各年級學生思政教育的不同側重方向，構建符合高職學生知識結構和認知特點的漸進式培養目標。

[關鍵詞]兩基三段式? 專題教學? 立體式實踐教學? 多元主體評價

“兩基三段式”教學體系構建的現實基礎

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調，思政課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗，為思政課建設守正創新提供了重要基礎。推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是學生思想政治教育的第一課堂、主渠道。但是，目前的高職院校思政課教學效果并不樂觀，教學改革任務繁重。朱振玉在《廣東省高職院校思想政治理論課教學現狀調研報告》中認為，雖然高職院校的學生肯定了開設思政課的必要性，但當前高職院校的思政課教學現狀并不理想，半數以上學生對思政課不感興趣。曹青在《高職院校思想政治理論課教學現狀分析及對策》中提出，高職院校學生的文化素質和基礎知識參差不齊，思政課教育教學普遍存在“低效”現象，與普通院校相比，高職院校思政課教學面臨的壓力更大，問題更多，挑戰更強。姜友維在《高職院校思想政治理論課“三維課堂”立體化建設研究》中寫道，現階段高職院校思政課教育教學現狀很不理想，很多學生對思政課不感興趣。

形成這一局面主要是因為思政教學缺乏針對性，脫離了實際、脫離了教育對象的認知規律和其自身特點等原因。同時，高職院校的思政課程還存在一些自身問題，如課程設置未能結合高職教育教學特色及人才培養目標，缺乏對職業崗位、職業規劃、行業發展等方面的深刻理解和把握，課程形式陳舊單一，致使大學生在學習的過程中產生了抵觸情緒等。為提高思政課的教學質量，高職院校應采取因人而異、因材施教的方式，將教育部的教育教學要求與院校的學制特點相結合，根據各年級學生思政教育的側重方向，在思政課教學體系建設中引入“兩基三段式”教學體系，以確立符合高職學生知識結構和認知特點的漸進式思政課教學目標。

高職院校學生思政課學習狀況分析

筆者結合文獻閱讀及多年教學實踐發現，高職學生具有明顯不同于本科生的知識結構及認知特點。他們的入學成績較低，文化知識的廣度、深度不夠，思維方式傾向于從具體到抽象，思維習慣表現為先感性后理性，注意力難以長時間集中，喜歡動態和變化的東西。雖然他們常表現得很自信、熱情，但情緒卻不夠穩定，自我認知程度較低，自我控制能力較弱。因此，如何激發學生的學習興趣，使其長時間保持對學習內容的新鮮感，是各高職院校思政課教師急需思考并解決的問題。

當前，國內關于思政課教學的研究，大都集中在思政課教學的重要性分析、教師教學方式方法的探索、教學效果的評價等方面，但對如何結合高職學生特點建設思政課教學體系，如何有效提升校企合作協同育人機制、發揮職業院校“雙主體”育人功能等方面的探索較少。

本文探討了如何從高職學生的知識結構、認知規律出發，從教育對象的長遠發展出發，進一步深化教學方法改革，提高學生的抬頭率和獲得感。學校可構架立體式教學體系，對學生進行不間斷的教育和影響，形成全方位的育人格局;通過提升教師教學能力，豐富教材、基地等育人元素，統籌全員育人格局;結合職業院校教育教學特點，設計實踐教學環節，建立“校企協同”育人機制，逐步形成全過程育人格局。

構建“兩基三段式”教學體系

1.課程設置

針對高職院校學制設置特點，學校可在思政課課程體系建設中引入“兩基三段式”教學模式，構建符合高職學生知識結構和認知特點的遞進式培養教學體系。“兩基”指高職院校的校內教學與實踐基地和校外教學與實踐基地兩個基地，“三段式”指在高職三年學制內根據思想政治理論課課程培養目標和人才培養方案，分年級有針對性地設置必修課、選修課、限定選修課，形成三類課程有機組合的課程模塊（見表1），并在教學方法、教學模式、教學組織、教學手段等方面進行改革創新。

2.創新教學方法

教學方法是影響教學效果的主要因素，針對高職學生的知識結構和認知規律，思政課教師應摒棄傳統的授課形式，用多樣化的教學形式調動學生的學習主體性、積極性，提升學生的參與度，增強師生之間的互動性，使思想政治理論課更加鮮活起來。

“兩基三段式”教學體系創新的側重點在于“教法”與“學法”的改革。“教法”的改革主要是指，教師在課堂講授過程中采取專題式、啟發式、互動式、案例式的現場教學或激情教學等方式講活、講好理論課。在全媒體時代，為適應當代學生的需求，教師應樹立“以學生為主體”的教學理念，用信息化教學手段，如利用微電影、微視頻、微博、微信等“微”手段，以及慕課、SPOC等新教學方式，增強思政課的吸引力和感染力。“學法”的改革主要是學生以學習小組的方式學習，用翻轉課堂、辯論會、新聞播報、熱點評說、主題演講、模擬演出、社會調研、實踐體驗、經典朗誦等形式增強其學習自主性。

3.依托兩個基地，創新實踐教學

學校按照《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規定，從思政課現有的4學分中劃出1個學分，進行思政課實踐教學，主要方式有校內實踐與校外實踐，構建立體化的實踐教學體系（具體見表2）。

（1）教學手段多元化

在校內思政課實踐中，課堂實踐教學占據著重要地位。目前，思政課課堂實踐教學主要有小組討論、辯論會、主題演講等形式。這些教學手段的目的都是為了增強思政課教學的課堂互動性，使學生在親身體驗和模擬的過程中理解知識、提升能力、開拓思維、激發情感，從而有效解決理論與實踐脫節的問題。

同時，充分利用易班等資源，搭建實踐教學網絡平臺。學生可在課后登錄網絡閱讀文獻資料、觀看教學視頻，還可通過微信、QQ、微博等進行師生或生生互動。

（2）校內實踐多樣化

學校從思想政治教育理念出發，將校內實踐基地建設和思政課實踐教學進行統籌規劃，突出校園實踐活動的思想政治教育功能。由思政課教師總體規劃設計，在校內建立學生綜合實訓模塊。實訓活動由馬克思主義學院牽頭組織，由二級學院具體負責，結合每個學期的課堂理論教學，依托校內實訓基地和各種教學設施開展。

校內基地的實踐安排有：利用法治教育實訓室開展模擬法庭活動，進行法治教育展覽;在國防教育展廳開展國防教育;在地方黨史展廳開展陜西地方黨史展覽;在黨建文化展廳開展黨建文化及新時代改革發展成果展。

（3）校外實踐團隊化

目前，思政課校外實踐教學主要包括校外實踐教學基地參觀學習、暑期社會實踐和“三下鄉”青年志愿者服務活動等。組織學生在校外實踐教學基地參觀學習時，思政課教師應當提前計劃、合理安排，由二級學院輔導員或班主任配合。在暑期社會實踐中，教師可以通過集體討論或與學生互動的方式，指導學生選擇貼近社會、易于操作又對自身有益的選題，幫助學生做好計劃，使其能順利完成社會實踐活動。校外社會實踐調查需要學生分工協作，可以“團隊為主、個人為輔”的組織模式進行。學生自愿組成實踐團隊，制訂詳細的實踐計劃，并邀請一位實踐指導教師。實踐計劃應分別經過學生團隊和教師的審核，通過后再進入具體操作環節。對于大學生暑期“三下鄉”志愿者服務活動，思政課教師可以單獨安排或配合團委的計劃，輔助作好實踐策劃，將思想政治教育目標巧妙融入大學生社會實踐活動的計劃之中。

（4）考核方式多樣化

學校將思政課實踐教學整合成一門必修的“思政課實踐課程”，當學生的該門課程成績合格后，會得到1個學分。思政課實踐課程共分解為課堂實踐模塊、校園實踐模塊和社會實踐模塊，本課程會貫穿學生三年學制的始終。到每一個學期期末，教師將學生的各項實踐成績進行累計，然后得出該生的實踐課總評成績。

4.引入多元主體，創新評價機制

教學評價是教學體系的重要組成部分，也是檢驗教學效果的主要手段。長期以來，思政課的教學評價機制單一，總是教師評價學生。因為大多數高職院校采取大班授課，一位教師甚至要評價幾百名學生，在技術層面難以做到全面客觀。

為改變傳統教學評價的弊端，學校設計了多元主體評價機制，主要有教師對學生評價、學生互評、學生自評、實踐基地評價、家長評價等形式，在校內實踐、校外實踐的各項活動中都有考核等級，提高了教學評價的準確性。

針對高職院校學生的特點，在教學評價中要提高過程評價的比重，按照平常成績和期末考試成績6∶4的比例設計思政課評價體系。多元評價機制在空間上打通了校內實踐和校外實踐兩個德育實踐基地的聯系，以便于對學生實行無盲區的多元評價。該評價體系在時間上覆蓋了高職學生學制三年中的6個學期，同時，還將寒暑假納入德育考查范疇，做到了無間隙、全過程的三段式評價。在新評價體系中，考核方式多維，將傳統試卷考評與多種評價方式相結合，如用辯論賽、主題演講、實踐報告等形式進行，還特別設立了品德加分，對品德表現突出的學生給予量化獎勵，以弘揚中華傳統美德。該評價體系既重視學生對基本理論、基本知識和基本觀點的掌握，又關注其運用思想政治理論知識處理現實問題的實踐能力，有利于快速提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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